高職院校《西方經濟學》教學探討

谷二米

（山西機電職業技術學院，山西 長治 0 4 6 0 1 1）

《西方經濟學》作為高職院校的經濟管理類專業中必修的一門專業基礎課，它為學生學習以后的專業課程奠定了理論基礎，同時我國現在實行的是市場經濟，因此很有必要使學生們了解掌握基本的市場知識，下面談談在教學中的一些體會。

一、如何提升學生學習興趣

學生有沒有興趣對于學生能否學好一門課程有很重要的作用，而《西方經濟學》又是一門偏理論的課程，內容相對枯燥，因此如何提升學生學習興趣就是我們面對的一大問題。筆者認為要從以下兩方面著手。

一方面，要使學生明確學習目的。現在有些學生在學習過程中會問老師學了經濟學能不能通過其掙錢，其功利性很強，因此沒有學習的積極性和主動性。針對這一情況，可以向學生談這門課程的重要性：學習技術性的課程是短期投資，它可能使你畢業后找到一份好工作，但它告訴你的是怎樣做；學理論課程是長期投資，可能不能馬上產生效應，但它會告訴你怎么做和為什么這樣做，使你終生受益，讓學生感覺到有必要學好這門課程。

另一方面，重視第一次課的講授。講授第一次課時，這門課對學生來講是陌生的，學生都急于知道這門課是學什么的，有什么用處，難易程度等，這時我們要利用好學生的這種心理，因勢利導使其對這門課產生興趣。首先要告訴學生《西方經濟學》這門課程的重要性，我國現實行的經濟體制是市場經濟，《西方經濟學》講授的就是市場經濟的理論基礎，同時告知這門課程在西方發達國家是常識性的知識，這就使其認識到學習這門課程的重要性，促進了其學習動力。其次在第一次課時要簡單介紹本課程的主要學習內容，在介紹學習內容時要選擇與學生貼近的內容。比如“蘋果手機為什么賣得這么貴”“一斤豆角為什么4元”等問題，這些問題簡單易懂且與其息息相關，容易引起學生的興趣；再比如現在的學生一般都知道通貨膨脹，但知其然不知所以然，這時就可以利用同學的求知欲使其對這門課程產生興趣。

二、合理選擇教學內容

《西方經濟學》內容繁雜，教學過程中學生不容易全部理解掌握。尤其對于高職院校來說，學生的生源較差，理解能力有限，因此有必要對教學內容進行一定的選擇。

在選擇教學內容時，對于《西方經濟學》中的微觀經濟學部分和宏觀經濟學部分，在教學實踐中通過調查發現學生更愿意學習微觀部分，因為它與生活聯系較為緊密，學生比較容易理解接受，所以微觀經濟學的比重應大一些。

具體對于微觀經濟學這部分內容來說，應主要介紹價格論、效用論、生產論、成本論、市場論等，收入分配理論可簡單介紹，而一般均衡論、福利經濟學、市場失靈等內容對高職高專學生就可以省略不講了。在講課的過程中，鑒于高職學生的數學理論水平不高，有數學推導的內容就可略過，講授內容不要過于深難，介紹基本理論即可，重點應放在理論與學生具體的實際生活和以后的工作實踐相結合的部分，比如工資是如何決定的、價格是如何決定的、壟斷的結果是什么樣的等。

對于宏觀經濟學這部分內容來說，著重介紹財政政策、貨幣政策、通貨膨脹和失業等基本概念和基本原理，讓學生了解國內生產總值等概念即可。國民收入理論、產品市場和貨幣市場的一般均衡、總需求總供給等理論可省略。

三、案例教學的應用

《西方經濟學》課程中的概念、公式、圖表、模型頗多，不容易使學生理解，如何讓枯燥理論真正為學生所掌握，并在現實經濟生活中得以運用，案例教學法是一個很好的選擇。

在教學實踐中可以把一個班的同學分成幾個組，每次教師給定案例或讓同學自己尋找案例，分組討論。比如在學習機會成本這個概念時，就可以讓學生分析自己上學的機會成本，這樣不僅使學生容易掌握機會成本的含義，同時又對其學習形成一種緊迫感，或者讓同學們自己舉例說明做某件事情的機會成本，從而讓學生對機會成本有一個感性的理解，而不是只停留在書本的概念上。再比如學生現在也知道房價很高，在學習供給和需求及均衡價格時，可以以房價和家電的價格為例進行比較分析，通過供給和需求的分析解釋為什么城市中商品房的價格一直上漲，而一般的家用電器（如冰箱、手機等）的價格卻在不斷地下降。

通過這些案例的分析討論，學生不僅能很好地理解相關的理論，而且還能用這些經濟學理論來分析身邊的現實的問題，學習興趣也會進一步提高。

四、教學中學生的參與及辯論

在教學實踐中，教學方式的選擇也很重要，根據教學經驗在教學中采取參與式教學和辯論式教學效果很好。

教師可圍繞某一具體的理論，在課上布置一些討論的題目，分組讓學生課后查資料、整理、分析、總結，并在下一次課時發言，發表自己的觀點，幾組如有不同的觀點就要辯論，學生往往會唇槍舌戰，這時就可以激發學生的榮譽感和自豪感。為了課上的發言更加精彩，學生們在課前會做大量的準備工作，理清所講內容的邏輯關系，這種方式在教學實踐中取得了良好的效果。比如，在講解微觀部分的“效用理論”時，讓學生在課后就自己的消費進行效用打分，并且在課堂上發言說明自己為什么會有這樣或那樣的偏好，同時與其他同學進行比較，這樣不僅使學生充分理解了效用是消費者自身的滿意程度的概念，而且還鍛煉了學生表達思想的能力，提高了口頭表達的技巧，這就要求在教學實踐中學生不僅可以發言，而且要允許其相互之間辯論。教師可以選擇一些沒有標準答案的案例，比如“滯脹”這種經濟現象，可以讓同學們課下收集各國在不同時期解決這個難題的案例，由于各國在不同時期所面臨的狀況不同，必然所采取的解決方案也不同，這就必然會在學生發言時造成辯論，在辯論的過程中使同學們不僅可以理解財政政策和貨幣政策的運用，還可以了解經濟運行的復雜性。

在以上的表述中，提高學生學習興趣和合理選擇教學內容是各個學科都要面對的問題，而案例教學法和參與辯論教學法在一定程度上是《西方經濟學》教學中所必須采用的方法，案例教學可以經常性地進行，參與及辯論法則要綜合考慮，一般一個完整的理論就進行一次，一學期安排幾次即可。兩者相輔相成，互相補充，在《西方經濟學》教學實踐中一定會取得較好的效果。

[1]高鴻業.西方經濟學[M].北京:中國經濟出版社，1998.

[2]劉國光.對經濟學教學和研究中一些問題的看法 [J].高校理論戰線,2005,（9）:23-29.