試析心理紐帶對高職英語教學的影響

白世梅，于錦萍

(煙臺職業(yè)學院 基礎(chǔ)部，山東 煙臺 264670)

高職院校的教師一直在嘗試不同的英語教學方法，但不可忽視一個環(huán)節(jié)即師生心理紐帶對英語教學的影響。由于高職院校的特點是培養(yǎng)各種專業(yè)技術(shù)人才，英語課只是一門基礎(chǔ)課。有些學生未能重視這門課程，英語教師感到困惑，不知從何下手改善教學方法。如果能夠跟學生搞好關(guān)系，會產(chǎn)生事半功倍的效果。那么如何建立師生心理紐帶，促進英語教學工作呢?這里淺析以下幾個方面。

一、認清高職英語教學的客觀困難

(1)大多數(shù)高職生來自省內(nèi)各地，甚至全國各地。各種方言百花齊放，有的學生甚至講英語都帶著地方音，給英語教學帶來困難。(2)男女性別因所在的系不同而比例也不同。如:汽車系三個班中有兩個班沒有女生，一個班有女生卻只有一個。而會計系每五十人的班級，卻只有五到十二人的男生。同樣的教材，在會計系上英語課就比在汽車系上英語課順利得多。(3)高職的生源不同于大學。一般大學的生源是來自高中，而高職的生源不僅來自高中而且也有中等職業(yè)學校。學生的起點不同給高職的英語教學帶來了困難。(4)高職的學生學習的科目專業(yè)性極強，不僅需要理論知識而且需要實踐。學生的精力主要集中在專業(yè)課和實訓課上，忽視基礎(chǔ)課。如:建工、汽車、制革和服裝等專業(yè)的一些學生持有輕視英語學習的態(tài)度。(5)高職的學生不像大學的學生還需要大學英語四、六級考試，而是需要通過全國高等學校英語應(yīng)用能力B 級或A 級考試。相對來說，學習英語的壓力小些，所以，學習英語的勁頭也就小。(6)高職的學生中，工科生多于文科生，男生多于女生。這樣造成了英語學習的氣氛不濃，學習英語的積極性也就不高。

針對以上困難，要順利地進行英語教學工作，那么搞好師生關(guān)系，穩(wěn)固師生紐帶，也就顯得尤為重要。

二、師生心理紐帶的現(xiàn)狀

目前，高職院校的師生心理紐帶的狀況不容樂觀，或多或少對教學目的的實施產(chǎn)生影響。

(一) 高職生的心理因素

高職生的人生觀、價值觀逐漸形成。認識能力和觀察水平有很大的提高，能抓住事物的本質(zhì)，能根據(jù)學習的目標和要求，及時而又迅速地轉(zhuǎn)移注意力。自制力、目標性、堅毅性有顯著發(fā)展，但不穩(wěn)定。由于沒有升學壓力，愛好又多，加之社會環(huán)境方面的因素，導(dǎo)致他們的目標變化無常，有的甚至目標不明確，面對某些學科，容易遇到困難就而失去信心，甚至半途而廢，缺乏應(yīng)有的激情和毅力。他們意志品質(zhì)發(fā)展迅速，但還沒最后定型，仍存在可塑性。他們獨立性強，自己解決問題的能力有所提高，面對個人困難，不太愿意與老師溝通一起解決。

(二) 高職教師的教學活動

高職教師認為學生的獨立性強，能夠獨立完成學習任務(wù)。不管是遇到學習方面還是生活方面的問題，盡量引導(dǎo)學生自己解決。由于高職生參加實踐課的機會多、在實訓基地鍛煉的時間長，他們的創(chuàng)造性顯著表現(xiàn)出來，此時，教師只是起輔助作用，他們把大部分精力用于課程的設(shè)計和科研工作上。

高職教師一般擔任兩到四個班的教學任務(wù)，個別專業(yè)如德育部的教師有時需要四到八個班的教學任務(wù)。一般班級人數(shù)在三十到六十之間，多數(shù)專職輔導(dǎo)員管理四到六個班。由于人數(shù)多，輔導(dǎo)員不能及時了解學生的學習情況和思想狀態(tài)。大部分任課老師上完課就走人，只是在課堂上接觸一下學生，沒有太多的交流。

由此可見，高職師生之間的心理紐帶并不牢固，需要構(gòu)建穩(wěn)固的這種紐帶。

三、鞏固師生心理紐帶的方法

(一) 提高教師的素質(zhì)

教師要提高自身素質(zhì)，努力做到英語基本功扎實;用英語組織教學活動，具備較強的交際能力、較好的跨國文化知識及教育學、心理學和英語教學法理論并能運用于教學中［1］。當然，作為一名好的英語教師，除了具有過硬的專業(yè)知識外，必須摯愛自己的職業(yè)，應(yīng)對學生有責任感，時刻關(guān)注學生的學習情況。為人師表，不僅要“言傳”而且要“身教”。終身學習，不斷完善自我，努力使自己具有良好的個性品質(zhì)。使教學藝術(shù)化、個性化、人性化，使自己成為學生心目中的榜樣。了解學生的興趣和需要及學習風格、能力水平等，特別是應(yīng)對學生有愛心。胡均若將教師對學生的愛歸結(jié)為以下三種體驗:(1)親近感，即師生間的依戀;(2)理解感，師生間心領(lǐng)神會，可以很容易地溝通;(3)期望感，教師對學生的發(fā)展抱以真誠的期望和信任。［2］只有這樣才能與學生之間形成友好信賴的關(guān)系，達到“與學生融為一體”的水平。教師必須具備良好的職業(yè)道德，高水平的教學技能，用一顆寬大、博愛的心關(guān)心、愛護每個學生，用自己的人格和魅力贏得每個學生的愛戴和尊敬，做到讓他們心服口服，親其師而信其道。

(二) 培訓教師與學生建立心理紐帶的技巧

師生心理紐帶的建立要注重其質(zhì)量。怎樣取得有效的質(zhì)量，教師應(yīng)該學習相關(guān)的技巧。目前，從事職業(yè)教育方面的教師，特別是在高職從事英語教學的教師幾乎沒有受過這方面的技巧培訓。只是個別教師自學或讀點有關(guān)書籍。真正實踐時會遇到這樣或那樣的問題。有的教師認為可以在教學中自己摸索，但是如果受過正規(guī)培訓，會少走許多彎路。在處理學生的問題時，如何聆聽、如何交流是有許多技巧的。例如:大家知道聽有兩種形式。一種是無言暗示教師在聽——如:點頭、向前傾身、微笑、皺眉等身體語言。另一種是言語暗示教師在聽——如:啊、哦、嗯、是、我明白等言語。聽也分主動聆聽和被動聆聽。主動聆聽涉及到師生互動，提供了學生對老師的理解的反饋。要想主動聆聽有效，教師必須有某些反應(yīng)。沒有這些反應(yīng)，教師將顯得不誠實、擺出高人一等的派頭或善于操縱，甚至他們精確的聆聽對學生來說將看似機械、不自然和呆板。有效聆聽不是教師的一種花招來臨時對付那些有問題的學生。它是一種特殊的技巧方法，也是在處理學生的問題時，作為樂于助人、善于指導(dǎo)這樣一個角色即教師所展現(xiàn)的系列態(tài)度。主動聆聽可以幫助學生處理并“平息”強烈的情感，幫助學生理解他們沒必要害怕他們自己的情感，幫助學生理解情感不是“壞事”，而是“朋友”，有助于學生解決問題，使學生感到有責任分析并解決問題，使學生更愿意聽從老師，使師生關(guān)系更親密更有意義。因此，主動聆聽更有利于教與學。總之，教師通過培訓學習，通曉一些技巧方法并能恰當、正確地使用，才能更好地構(gòu)建師生心理紐帶。

(三) 教師應(yīng)尊重學生

尊重，是生命成長的需要，也是教育的一條原則，在教育中不要以權(quán)威自居。由于教師的地位、資質(zhì)和年齡等因素，有些教師依靠權(quán)力或權(quán)威處理事情，愉快的、友好的師生關(guān)系受到了損傷。那些想要通過權(quán)威控制學生的教師是冒著很大侵略的、報復(fù)的危險。所以，教師在與學生交流時，要入情入理地與學生一起平等探討，千萬不要用命令、警告、說教、指責、嘲笑、諷刺、審問等口氣，而應(yīng)尊重學生的人格，尊重他們在發(fā)展中的主體地位，發(fā)展學生的個性。教師不僅應(yīng)尊重學生而且應(yīng)理解學生。當學生出現(xiàn)問題時，教師必須深信并幫助學生解決他們自己的問題。教師需要積極地聆聽，真誠地接受學生所表達的想法，幫助學生分析，從最初出現(xiàn)的問題中擺脫出來。不管學生傾訴他生活中的什么事情，教師都應(yīng)該尊重他的隱私。常常，教師到處談?wù)撚嘘P(guān)學生的事情，和其他教師公開討論年輕人的問題，沒有什么比這樣更快地破壞咨詢關(guān)系，失去學生對老師的信任和尊敬。教師要想具有影響力，不是通過使用權(quán)利或權(quán)威產(chǎn)生的，而是通過具有淵博的知識使學生敬畏并贏得學生對自己的尊敬。創(chuàng)設(shè)寬松平等的平臺，架設(shè)溝通的橋梁，具有平等友好、相互信任、相互尊重的良好氛圍，師生關(guān)系就會變得融洽，使學生在一種輕松、和諧、民主平等的氛圍中學習。

(四) 教師應(yīng)當處理好價值觀的沖突［3］

1.教師應(yīng)當成為學生一位有效的顧問。教師既不能以高姿態(tài)假裝放棄自己的價值觀而接受學生的價值觀，也不能利用權(quán)力和權(quán)威將教師的價值觀強加于學生。對于教師來說，一個積極的、有建設(shè)性的建議是:涉及價值觀的事情時，你能成為學生的有效顧問。其工作基于四個基本原則:直到教師確信自己已被雇傭了，才能試著改變自己的客戶即學生;教師充分地準備實事、資料、數(shù)據(jù);教師分享他的專門知識時，要簡明扼要，不要使學生感到厭煩;教師要使學生有責任感即把學習的責任留給學生。一般說來，最好的教師首先要被學生“雇傭”，教學生知識。然后細致地準備，確信所教授的知識有意思并令人興奮，不是學生已知的。最后，優(yōu)秀的教師懂得學習是學生自己的責任，所以要付諸實踐。

2.教師應(yīng)當展示自己欣賞的、重視的價值觀。教師變成學生的典范，最大的障礙是大多數(shù)學校目前流行的“雙標準”。“像我所說的那樣做，不要像我所做的那樣做”不是一個有效的教授價值觀的方法。教師自己的行為怎樣?如果教師重視誠實，那么對學生要誠實。如果教師重視干凈整潔，那么在穿衣風格方面就要大方整潔。如果教師重視準時，那么就要準時。如果教師重視民主原則，那么就不要獨斷專行。學生在關(guān)注教師做什么、說什么和穿什么。他們了解的遠比教師認為他們了解的要多得多。每天在學生前，教師都在展示自己。教師的行為及所重視的價值觀對學生產(chǎn)生的影響要比教師所說的一切對學生產(chǎn)生的影響大得多。

3.教師應(yīng)當改變自己，更易接受自己和他人。對于大多數(shù)教師來說，接受新的方法改變學生或教室環(huán)境比努力改變他們自己更容易些。但是，自我改變是教師全權(quán)控制的必經(jīng)途徑。因此，教師應(yīng)自我調(diào)整，少點死板，一個能夠接受全新自我的教師將會喜歡學生。自我接受能夠更大地減少價值觀的沖突，因為教師將更能接受持不同價值觀的學生。教師要逐漸地了解學生。主動聆聽將鼓勵學生跟你共享他們的情感。挑選一名跟你主要價值觀有沖突的學生，在私下里聽他陳述。當你更好地了解他的信仰和價值觀的基礎(chǔ)時，你將會發(fā)現(xiàn)你自己感覺更能接受他。教師要想增加學生的理解和接受自我，可以參加“價值分類”這樣的小組活動，可以更深地了解你自己和學生的價值觀。但千萬別把自己的價值觀強加于學生，否則只能產(chǎn)生更多的沖突。

四、師生心理紐帶對高職英語教學的影響

(一) 和諧的師生心理紐帶對高職英語教學的重要性

高職英語教學中只有構(gòu)建和諧的師生心理紐帶，學生才會真正地信任教師，才會向教師吐露心聲，才會樂于向教師交流學習需要和體會，才會將教師視為自己的朋友。只有做到了這一點，才能真正提高學生學習的效率，從而取得良好的教學效果。

外語教育專家H.H.Stern 說過情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。因此素質(zhì)教育堅持以人為本，就必然是一種充滿情感的教育［4］。和諧的師生心理紐帶是正常教學、提高教學效率的保證，是師生創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的催化劑。英語教學中構(gòu)建和諧的師生心理紐帶，就在于教師為學生創(chuàng)建一種特有的情感氛圍，這其中包含了教師對英語教學全身心的投入和執(zhí)著的追求，包含了教師對學生全部的愛心和真誠的感情［5］。因此，穩(wěn)固師生心理紐帶，輔助高職的英語教學也就顯得尤為重要。

(二) 師生心理紐帶直接影響學生學習英語時的心境、情緒

在高職的英語教學中，師生心理紐帶直接影響學生學習英語時的心境、情緒。心理學專家的研究表明，人在心情壓抑時思維是混亂的、無序的。如果學生帶著壓抑的情緒學習，不僅注意力分散，效率低，而且時間久了會影響他們的身心健康發(fā)展。而良好的師生心理紐帶使學生心情愉快、精神飽滿地投入到學習中，思維處于最佳狀態(tài)，激起濃厚的學習興趣。興趣是最好的老師，當學生喜歡學習英語的時候，學習成績只能是越來越好，這種狀態(tài)進而轉(zhuǎn)化為一種穩(wěn)定的學習動力。師生心理紐帶還會影響學生學習英語的動機。倘若學生喜愛、佩服這個教師，進而喜歡這個教師所教的科目，課堂氣氛也會活躍起來，學生的求知欲會越加強烈，學習的積極性就會越高，教學成績會更好。但若學生討厭、藐視這個教師，進而不喜歡這個教師的教學科目，失去學習的興趣和欲望，最終導(dǎo)致成績不佳。同樣，師生心理紐帶也會影響學生參與課堂教學活動。如果師生心理紐帶牢固，學生有強烈的參與課堂教學活動的愿望，想聽課，愛發(fā)言，積極思考，熱烈討論，自覺完成作業(yè)。否則，心灰意冷、被動參與，甚至采取抵抗行動。因此，教師需要關(guān)懷、信任和呵護學生，做學生的親人、朋友、導(dǎo)師，當學生視教師如親人如朋友如導(dǎo)師時，師生關(guān)系和諧了，英語教學質(zhì)量也就提高了。另外，教師應(yīng)注重對學生情感的投入，情感是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。如果教師能夠以身作則、平易近人、真情關(guān)愛、尊重學生、公平公正，那么學生就會給予教師真誠的回報。教師用靈活多變的教學方法、風趣幽默的教學風格使學生堅信自己遇上了良師益友、生活知音。這樣，他們就會對未來的學習充滿信心和勇氣。良好的師生心理紐帶影響的不只是學習成績問題，還影響著學生的人生觀、世界觀和價值觀。

總之，英語教學應(yīng)從了解學生和教師的心理活動著手，建立起一種和諧、融洽、互信的師生心理紐帶。師生可在教學中平等合作，在生活中相互關(guān)愛，成為好朋友。形成這樣的師生心理紐帶既符合現(xiàn)代教育以人為本的教育理念，又將成為教學工作中的一個重要基礎(chǔ)和根本保障。

［1］劉電芝.學習策略研究［M］.北京:人民教育出版社，1999.

［2］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京:北京師范大學出版社，1999.

［3］Dr.Thomas Gordon with Noel Burch Teacher Effectiveness Training［M］.New York:DAVID McKAY COMPANY，INC.，1977.

［4］盧家媚.情感教學心理學［M］.上海:上海教育出版社，2000.

［5］祁美榮.和諧師生關(guān)系對英語教學的影響研究［J］.技術(shù)與創(chuàng)新管理，2009，30(1).