讓信息技術課生動起來

■張華

隨著信息技術的迅猛發展，傳統的信息技術教學已經不能讓師生很好地融入課堂。因此，筆者追求思維活躍、師生融洽的課堂，讓大家都能達到事半功倍的效果，變成真正的高效課堂，讓信息技術課真正生動起來。筆者談談在信息技術教學中的一些體會。

1 藝術化的語言

很多信息技術教師會覺得信息技術是非中考科目，學校師生都不重視，所以自己也不用太重視，平時上課就做做作品，采用平淡的語言講述簡單的“演示——模仿”就行。其實不管是中考科目，還是非中考科目，只要任教教師的功底到家了，哪里都是閃亮的舞臺，誰都能被認同，關鍵是要注意教學語言表達的藝術性，通過藝術化的語言來調動學生的積極性，讓學生對你認可。比如采用商討式的語言，采用引導式的語言，采用幽默的語言，等等，使教學語言豐富和符合新課程標準，使信息技術課堂更加生動。

1.1 采用商討式的教學語言

商討式的語言象征著師生地位平等。在很多信息技術教師的教學中，往往采用的是命令的語句。筆者曾聽過一節公開課，開課的內容是“Excel圖表的制作”。一開始，教師先展示做好的幾張圖表，然后逐一演示制作過程。接著就是布置任務：先按照老師的操作步驟完成圖表，然后我們請兩位同學展示作品。這是一節公開課，所有的學生當然會完成老師布置的任務，但如果是平時上課，這種命令式的語言就不一定能得到所有學生的響應了。

以前在課堂上，筆者也經常用這種命令式語言，但發現效果不是很好，所以現在筆者經常采用一些商討式的語句，比如：“除了老師的操作方法外，同學們還有什么其他方法可以完成圖表的制作呢？”“這個表格除了可以制作折線圖，還能制作成什么圖呢？”等等。同樣是進行操作訓練，但學生聽起來感覺就大不相同了，學生的學習積極性也就不一樣了。教師用商量的口吻與學生交流，學生和教師之間建立了平等的關系，從而提高了學習興趣，使枯燥乏味的學習變得充滿興趣，從而讓信息技術課也更生動。

1.2 采用啟發式的教學語言

絕大多數教師的教學都是為了完成任務而教學，達到傳授書本知識的目的，通常都采用灌輸、填鴨的方式把知識傳授給學生。一堂課下來，全都是教師在講解和演示操作步驟，學生則是被動地觀看和模仿操作，沒有任何思考的余地，學生只需要按照教師的操作步驟做就可以了。這樣的課堂，教師累，學生更累，收到的效果也很不好。

筆者在課堂上更加關注學生學習的過程，新課標強調把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，所以筆者更關注學生在獲取知識過程中能積極地參與、思考、探究和發現知識，通常會采用一些引導式的教學語言。比如，在講程序設計時，可以給出兩段不同的代碼，然后讓學生自己去嘗試，教師給出疑問：“你發現了什么嗎”“為什么第一段行，第二段就不行？”“你怎么會想到的？”等等。讓學生由被動學習變主動學習，從而使信息技術課也變得更生動起來。

1.3 適當采用幽默的教學語言

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！辈捎糜哪慕虒W語言，目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識，增長技能，使學生對所學知識保持濃厚的學習興趣。當然也要把握分寸，如果一堂課幽默不斷，則會沖淡教學內容。但枯燥乏味的語言是永遠不能喚起學生心靈、激發學生求知欲的。所以，教師要適當采用幽默的教學語言，始終激起學生的學習興趣，才能收到更好的教學效果。曾有人做過這樣的比喻：教學中風趣的語言是“興奮劑”，晦澀的語言是“疲勞劑”，“興奮劑”使教學妙趣橫生，學生欲罷不能，進而“寓教于樂，寓教于諧”。

2 靈活的教學方法

場合不同，所以沒有哪種教學方法是絕對最好的，唯有符合師生實際情況的教學方法，才是最好的。

傳統的教學關系就是：我講，你聽；我問，你答。孰不知這種教學方法完全忽略了學生的主體地位，不符合新課程的標準。上信息技術課，就特別要注意避免這種方法。比如，可以靈活采用激勵教學、任務驅動教學等方法，讓學生變“厭學”為“樂學”，讓信息技術課生動起來。

2.1 適當采用激勵教學法

“興趣永遠是最好的老師”，采用激勵策略，使學生愛學、樂學，從而讓信息技術課生動起來。所謂激勵教學，就是教師為激發學生的學習興趣，使其朝著所期望的目標努力前進的過程。那么如何在信息技術課堂中充分發揮激勵的功效呢？通常情況下，筆者會適當采取情感激勵、任務激勵、體驗成功激勵等策略。

所謂的情感激勵，就是通過采用一些方式方法，讓學生對所學科目感興趣，從而提高求知欲；所謂任務激勵，則是通過一個個循序漸進的任務來驅動學生，通過完成一個個任務后的成功來激勵學生，從而提高學習興趣。當然，任務的設置要有目標性、漸進性。當學習了某種知識，但又不能應用于實際，那就很難再維持對這類知識的學習興趣，學生也是如此。因此，當學生學完了某一章節的知識后，要及時讓他們用所學到的知識應用于實際，解決實際的問題，這樣學生會感到無比自豪，從而產生更加濃厚的學習興趣。

比如學完PowerPoint演示文稿制作這課內容后，筆者及時讓大家完成一個任務：感恩教育和做一個有道德的人（2選1）。做完后，筆者讓部分學生展示自己的作品，發現凡是被展示到的學生都感到無比的自豪，沒被展現的學生則強烈要求下次作品要展示他們的。久而久之，在無形當中就增強了學生學習信息技術的興趣。這就是筆者所謂的體驗成功激勵法，也是幾種方法中最重要的一種。適當采用激勵教學法，讓學生變“厭學”為“樂學”，從而讓信息技術課堂更加生動。

2.2 永不落伍的任務驅動教學法

任務驅動教學，就是讓學生通過一個個任務的完成，充分提高課堂的參與意識，讓他們真正成為課堂的主人。當然，在學生完成任務的過程中，教師也要采取一定的方式方法。比如，給出任務之后，教師不急于講解，讓學生討論分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。提出的問題中，有些是以前學過的，這些問題由學生自己給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這正是這個任務所要解決的問題。這些問題的提出都是教師注意在任務中設置一些認知上的沖突，讓學生自己發現問題并提出。特別是在新知識的引入上，設置一些問題，學生在教師的引導下，經過積極思考把問題提出來。這時教師將新知識介紹給學生，學生就自然而然建立了對新知識的認識，讓學生感受原來掌握新知識也不是什么難事，從而變“樂學”。

3 結語

總之，只有根據教學內容的不同，采用合適的教學方法進行教學，才能收到很好的教學效果，最大限度地發揮學生的潛能，從而達到最好的學習效果，讓信息技術課堂真正成為學生學習的樂園，讓信息技術課真正生動起來。

信息技術時代給信息技術課程帶來新的生機和活力。作為信息技術教師，有義務有責任讓信息技術課堂生動起來。隨著信息技術課程教學任務從單一學科知識的學習向學生信息素養和綜合能力培養的轉變，信息技術教師要探索更多的方式方法，讓信息技術課更加生動。