腦圖：初中物理復習中的有效工具

■薛海峰

1 提出 以腦圖為復習支架的背景與目的

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！庇纱丝芍?，教師必須改進傳統的教學模式和方法，改變學習內容的呈現方式，確定學生的主體地位，促使學生積極主動學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

初三物理第一輪復習是系統總結初中物理兩年來的教學內容，由于總復習的時間短、任務重，教師往往為了節約時間，以“提綱+記憶”的方式進行強化訓練，這不僅違背了課程改革的基本精神，也不符合建構主義理論主張的“學習是學生自己建構知識的過程，學習不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的”。采取正確有效的復習方法對增強復習的整體效果起著至關重要的作用，更重要的是要讓學生學會自主進行知識調理、理解和掌握知識之間的聯系，建立一個比較完整的初中物理知識體系的過程。

如何在教學過程中把握好課程改革綱要，進行有效的物理復習教學？筆者在多年運用腦圖進行物理教學的基礎上，希望通過在教學實踐中發現的實際問題，借助理論和實踐相結合的研究方法解決這些問題，從而建立起利用腦圖促進初中生物理一輪復習，實現有效學習的教學模式。

2 什么是腦圖

腦圖，又叫心智圖，創始人是東尼·巴贊（Tony Buzan）。腦圖就是運用圖文并重的技巧，把所有的基本概念有機地聯系在一起的空間網絡結構圖。它是表達發射性思維的有效的圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，腦圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。腦圖除了加速資料的累積量外，更多的是將數據依據彼此間的關聯性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用因更系統化而提高大腦運作的效率。圖1就是基于腦圖理論繪制的腦圖。

從圖中可以看出，腦圖具有3個方面的顯著特征。

1）層級結構特征。在腦圖中，概念是用層級結構的方式來呈現的，中心主題“初中物理”置于圖的頂層或中心，各類次級主題和更具體的概念按等級排在下面或外圍，體現了一種縱向的知識結構特征。這一結構特征有利于揭示知識的深度，揭示思維的深刻性。

圖1 初中物理整體知識框架

2）交叉結構特征。在腦圖中，交叉連接表示了概念之間的相互關系（如通過熱機可以把內能轉化為機械能），能幫助人們明白腦圖中各知識點是如何發生聯系的，體現出一種橫向的知識結構特征。這一結構特征有利于揭示知識的廣度與關聯性，啟迪創新思維。

3）圖式化特征。不僅某些概念節點會以形象化的圖形符號來體現，而且整張腦圖本身就是個結構清晰的圖片，以圖式化的形式來呈現知識，有利與降低語言通道的認知負荷，優化認知過程，促進直覺思維的發展。

3 如何使用腦圖展開有效復習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。如何變辛苦的教學為有效的教學，變痛苦的學習為輕松的學習呢？筆者通過電磁現象的復習教學進行具體闡述。

3.1 學生預復習，制作手工腦圖

圖2

葉圣陶先生說過：“預習的事項一一做完了，然后上課。”學生利用對已學知識的印象結合現有學習資源進行預復習，找出關鍵知識點，制作自己的腦圖。做出的腦圖可能不完善或不完整，也可能腦圖中帶有學生的問題、某些錯誤的概念或錯誤的聯系。雖然學生的初始腦圖存在這樣那樣的問題，但是對學生而言，這就是知識在頭腦中不斷梳理和構建的過程，這個環節是必要和有益的。

3.2 教師利用腦圖備課，整合教學資源

教師的作用由主導變成指導，學生成為復習課的主體。教師課前需要準備的是梳理知識結構，整合有效資源，使復習內容條理化、系統化。目的是在教學時與學生的腦圖進行對比，從而使學生產生認知沖突，再通過答疑、媒體呈現等方式引導學生對整體復習內容把握。

3.3 以Mindmanager為平臺進行教學

第一環節，以問題形式讓學生自檢自己的腦圖。教師提出問題（圖2），請學生用自己的腦圖呈現的知識結構和知識點予以解釋。目的是讓學生通過回答問題并展示自己的腦圖，檢查自己的腦圖知識結構是否完整，也能檢查學生對概念的脈絡是否清晰，便于學生能及時發現自己的問題，從而加以彌補完善自己的腦圖。

第二環節，討論由問題所涉及的關于“電磁現象”可能的各級主題。以回答問題“如何判斷一個物體是否是磁體”為例，學生回答時會涉及什么是磁性，什么是磁體，什么是磁極，磁體有哪些性質，它們之間有哪些聯系。展示學生所畫的腦圖，教師再點擊事先設置的關于磁體的知識節點“”依次展開各級主題，學生對比老師的腦圖，進行綜合性評價，補充遺漏知識點，討論出最優方案。

第三環節，學生修整腦圖，并進行自我評價。討論完成之后，學生應及時修改和調整腦圖，對于遺漏和困難點用不同顏色的筆或圖形加以區別。同時，學生在重現知識結構的過程中還要實現自我評價，構圖困難說明自己的知識結構存在不足，構圖不完整說明自己的知識儲備不夠，構圖層次不清楚說明對這部分的概念理解未透徹，這樣就從另一方面幫助學生認識自我，促進學習。

4 利用腦圖進行物理一輪復習的意義

腦圖是讓學生變聰明的工具，這種有效的思維模式應用于記憶、學習、思考，利于人腦的擴散思維的展開。學生在進行預復習的腦圖制作過程中，不但要找出知識點，還要理清它們間的關系，找出自己模糊的知識點，發現問題，提高學生的問題意識。在教學過程中，學生全面參與學習的全過程，在相互交流中獨立思考、相互交流，充分展示自己的才華，發揮自己的個性特長。相同的概念，學生有著不同的理解，通過師生討論共建腦圖，共同協商培養批判性思維技能，使學生和教師的認識共同得到完善與擴展。

腦圖以圖示的形式，清晰地呈現出與初中物理相關的知識點及其相互間的練習，從主到次依次鋪開，簡潔而明了，在整體上體現了腦圖在呈現知識方面形神兼備的特點，在結構上體現了腦圖的形象性，而更重要的是體現了腦圖的科學性。一張賞心悅目的腦圖又何嘗不是一件藝術品，可以說形神兼備的特點也從另一角度揭示了腦圖將科學與藝術的有機結合。