對提高高中物理教學質量的探究

■米文貴

高中物理要求學生有較好的邏輯思維能力，要求學生有系統的知識結構。大多數學生認為高中物理學起來比較困難，做題感到無從下手。高中物理教師不僅要順應新課改的要求，革新自身的教學理念，還要提高教學質量，幫助學生掌握全面的知識。

在傳統的教學模式來說，教師的角色是單一的。而目前，教師在物理課堂教學中不應是單純的傳道授業解惑，要有目的、有針對性地培養學生學習物理的有效方法，培養學生的邏輯思維能力。那么。物理教師應該如何打造一個高效的課堂，又如何進一步提高高中物理教學質量呢？

1 掌握好高中物理教育規律

高中生不是第一次接觸物理了，雖然學生在初中階段已經對物理概念有了一些基本的認識，也基本掌握了一些物理規律和概念，但是初中物理不同于高中物理，大多數的物理定律是學生第一次接觸的，而且相對來說比較抽象，不容易理解。因此，掌握好高中物理教育規律對于教師來說是非常必要的，教師首先自身要弄清楚物理的規律。高中的物理教學內容相比以前來說增加了很多，這就要求教師熟練并且準確掌握物理教育規律。

教師要認真探究和摸索，平時多和學生交流談心，真正做到了解學生的個體差異和各自不同的學習以及性格特點，根據學生的個體差異系統地講解教學內容，明確教學任務和教學目標。此外，物理是一門基礎的學科，在生活中的應用是非常廣泛的，這也就要求教師的教學內容要生活化并且實際化，要貼近生活、走進生活，不僅僅是讓學生在科研理論中使用物理知識技能，而且讓學生能夠在以后的學習中、生活中和工作中也有所用。

2 樹立正確的教學理念

在物理教學過程中，教師要正確引導學生用科學的探究方法去汲取知識、去發現知識，并學會用自己獲取的知識來解決問題，培養他們自主學習的能力和熱情。教師要正確地認識到，學生不是單純接受知識的被動者，教師扮演的角色也不僅僅是知識的傳授者，教師還是學生的引導者與合作者，更是一個引路者和導航者。

高中物理課堂不應是死板的，教師不應只是讓學生聽課、記筆記和寫作業如此機械式的結合。教師在傳授物理知識時，要引導學生通過自己的親身經歷來逐漸理解物理規律，這樣才能做到真正的理解而不是死記硬背。教師要循序漸進地引導和幫助學生探究物理現象的本質，并把其內在聯系找出來，這樣做也是為了讓學生充分參與其中，讓學生學會用探究性的思維來研究問題，從而培養學生主動探究問題和解決問題的能力，達到融會貫通。

3 靈活教學方式，提高教學效率

面對不斷發展的社會和教育體制，教師的教學方式不能單一老套，要有靈活性，能靈活地應對不可預見性的教學問題，同時還要定期優化自己的教學方式和自身的專業知識技能，和學生一樣時刻進行學習補充，扎扎實實做好每一步。教師要對自己高要求，完善自己的教學方法，進一步提高教學效率。

3.1 提高自身的教學素質

為了適應時代的不斷發展，教師不僅要有扎實的專業知識和綜合知識功底，還要更新觀念、更新教學角色等，實現全面提高。教師在教育改革中起著決定性的作用，教師的高素質也直接影響學生的發展。教師如果要對學生有高標準的要求，就要對自己有更高標準的要求。教師要想把自己的工作做得出彩，就必須豐富自己的知識，完善自己的技能，提高自身的教學素質。

3.2 充分備課

總的來說，高中物理課時是有限的。教師要在有限的課時內把最重要最基礎的知識全部傳授給學生，這就要求教師對知識有系統性的概括和總結，課前要進行充分的備課，要了解課堂內容的重點和難點內容。不脫離教材這條主線，還要分析和熟悉學生的實際情況，系統地講解知識才能在教學活動中充分提高教學效率。

3.3 啟發式教學方法

1）給予學生自主學習時間。在教學時，教師要注意留給學生自主的學習時間，在解答問題時要學生先閱讀思考的問題，給學生留出一定的時間，讓他們先自己思索解決思路。教師應及時發現并總結學生自學時提出的不同的問題，給予幫助性和引導性的提示，讓學生大膽探索，使他們逐步養成自主學習的好習慣。

2）拓展學生的思路。學生在了解并掌握問題的大致思路后，教師要在學生的探索基礎上為他們開拓一個更廣泛的思路，把簡單的問題適當地復雜化，用精練的語言概括出問題的重點和難點。教師要了解哪一塊的內容是學生難以接受的，哪一塊的內容是學生容易混淆模糊的，注意要把物理過程分析透徹，介紹清楚物理問題的研究方法，讓學生學會舉一反三，達到做一道題會十道。

3）進行小組討論。講解完問題不是最終的過程，教師要組織學生進行小組討論。討論的過程不僅僅是學生交流思想的過程，同時是培養學生思維能力的過程。在沒有教師的幫助下，學生進行疑難爭議和討論之后，也能得到比較正確和較為完善的答案。教師所要做的就是在一旁啟發學生的思維，還要鼓勵學生積極發言和大膽質疑，讓討論的問題不斷深入，達到拓展學生思路的目的。除此之外，教師還要留心觀察，不讓學生偏離問題的主向，針對出現的問題和難點給予學生適當的引導和點撥。

4）課下再鞏固。為了鞏固學生的知識，教師可以在課上布置與課堂內容相關的練習題讓學生進行再次練習，這樣加深學生對知識的記憶。在課上的時候，教師還要對學生的解題方法進行指導，讓學生明確解題思路。首先要正確的理解題意，讓學生練習如何快速抓住問題的關鍵，根據關鍵部分選擇有關的物理概念和物理規律，最后根據物理過程進行分析、推導來解決問題。教師要規范學生的做題格式和步驟，提醒學生單位和取值要規范。除此之外，教師還要多做題，為學生選擇典型性的可以鍛煉思維、幫助學生鞏固基礎的習題。引導學生舉一反三，做到一題多解，達到開拓學生思維的效果。

3.4 尊重學生個體差異，因材施教

教師要在平時的學習過程中多注意觀察，了解每位學生的個體差異，同時要尊重學生的個體差異，在進行知識的傳授時也要注意留意這個問題，在上課時多多關注成績較差的、基礎比較薄弱的學生，要多鼓勵激勵他們。不要一味地否定他們，這樣會讓他們產生消極的思想，要給予他們足夠的關注和適當的表揚，不能忽視他們的存在。在進行課堂提問時，也要多留意學生的態度和注意力。有針對性地進行提問，對基礎比較薄弱的學生，提的問題要基礎并且簡單易懂，要一點點地啟發他們，逐步打開他們的思路。要避免難度大的問題，在問題方面多設一些階梯來逐步引導他們。對于基礎比較好的學生，教師提出的問題要在教材的基礎上略有提高，稍稍深化一下基礎來拓寬他們的答題思路，給予他們多些思考時間，也要在一定程度上進行知識的深化，及時進行總結和講解。

教師在備課過程中也要考慮學生的個體差異問題，要依據學生的整體情況來確定教學內容并設立一個難易適中的梯度，根據自身的教學特點來確定具體教學方法。在教學過程中要重視學生的個體差異，這樣才能充分發揮每一位學生的潛能，讓所有的學生都能有最大程度的提高和發展，讓每一位學生都能積極主動地參與到課堂中來。教師要根據每一位學生出現的不同問題采取相應的策略，有針對性地開展教學，這樣的課堂內容才會更有效。

4 引導學生及時歸納總結

總結的過程也是自身提高的過程。教師在物理教學中要提醒學生養成注意歸納總結的良好習慣。高中物理知識雜亂復雜，及時的歸納總結可以幫助學生對所學的物理知識進行系統的整理。歸納總結將一個個零散的知識點建構成一個完整的整體，幫助學生理清思路，讓學生在總結中進一步鞏固和提高基礎知識。

4.1 進行課下總結

教師可以要求學生在每上一節課后，就對課上的內容進行歸納總結。教師要注意的是，不是自己進行小結讓學生做筆記，而是指導學生自己進行歸納總結。教師可以在課后找一個學生進行課堂的歸納總結，有不足的和需要完善的地方，教師再來補充完整。也可以讓學生課下進行小組交換交流，把眾人的結晶匯集到一起。

4.2 進行單元總結

在學習完一個單元的知識后，教師可以要求學生根據每個單元的整體要求，把其中分散的知識點集中起來進行歸納總結，這樣可以方便學生找出每個知識點的聯系，以理清學生的做題思路。教師可以指導學生畫出知識結構圖，讓學生來進行點評，最后還要進行完善和補充；也可以小組進行交流，找出優秀的作品進行展示，還可讓學生進行模仿。

4.3 進行全章總結

章節總結歸納的知識點比較多，教師要加以一定的指導與幫助。教師可以畫出大概的物理知識結構圖，圖要簡單有條理，最后教師可以讓學生補充剩余的知識點。學生熟練掌握總結歸納知識的技巧后，教師可以嘗試讓學生把全書的知識點聯系起來，把零零散散的知識點整合起來，做到心中有數。

5 及時進行教學反思和總結

表現突出的教師都比較善于學習和反思，進行反思和總結的過程是提高自身的過程。教師把在教學過程中遇到的問題加以反思總結，把自己教學經驗的不足之處加以總結和改進，在解決問題的過程中完善自己。反思總結不僅是教學內容的結束，同時也是一個新的開始。反思→提高→反思→提高，這樣反復的循環，會使教師更加完善，學生也能得到較大程度的提升。也可以進行教師與教師之間的交流，交換一下比較好的教學方法，聽取別人好的建議，也是提升自己的一個過程。

6 結語

總之，要提高物理教學的質量，需要教師進行不斷的探索和反思，它是每個物理教師共同的目標和動力。真正的有效教學要讓每一位學生充分參與到學習的活動中來，培養學生的邏輯思維能力和自主學習的熱情。教師要優化教學結構，提高學生對物理知識的理解能力和運用能力，使學生得到全方位的發展與提高。

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