建筑課堂的建筑美——中職教育課堂的構建探究

■孫貴峰

從建筑專業來講，首先需要幫助學生確認專業概念，找準目標，夯實基礎；同時要注意課堂預設和課堂生成的構建，密切關注專業動向；最后要注意結合實踐對課堂進行拓展，恰當運用評價激勵學生，教師自身需要重視教學反思。

建筑是一門沉默的藝術，縱觀那些或高大雄偉或小巧秀麗的建筑物，它們的身軀歷經風霜，見證了時間的滄桑。建筑是凝固的音符，它的姿態延伸了人們心靈的感觸，既需要文藝的敏感與靈動，又需要理性的睿智和沉穩。因此，在課堂構建上，既要考慮到打好專業基礎，又要考慮到課堂環節銜接的流暢；既要考慮到理論的落實，還要考慮到與實踐的結合，以及探索前沿的走向。同時要注意到視野的拓展，學生個體的理解和感覺，整個課堂才能開合有度，行云流水，意蘊深厚，言簡意遠。

一直以來，因為生源的原因，中職教育的課堂令人糾結。尤其是專業特質突出的建筑課堂，在課堂預設和生成的過程中，經常出現橫生枝節甚至脫節的現象。因此，如何因勢利導地構建起一堂專業課，并且使得一堂課的時間真正發揮作用、提高效率，形成自己獨特的專業課堂文化，是探究的核心。

1 找北，定心，夯實基礎

鑒于中職教育所面對的學生群體，要構建好課堂，首先要幫助學生找準方向，這就是傳統建筑術語中的“找北”。只有找準方向，學生的心思才有聚焦點，專注于專業課堂的學習，才能夠接受基礎的建筑理論，從而夯實理論基礎。從課堂構建的角度來說，一堂課只有找準方向，始終向著目標前進，才能把整個環節進行完畢，從而成為完整的課堂。任他風吹浪打，我自巋然不動，無論是種類繁多琳瑯滿目性質各異功能各具的建筑材料，還是極具抽象而又極具立體的建筑力學，都可以在課堂指北針的引領下登堂入室，進入大腦。上帝給了霍金極為聰慧的大腦和極高的天賦，同時還給了他一具行動起來極為艱難的身軀。但是，他找對了“北”，所以有了《時間簡史》。建筑課堂的地基亦如是——明確專業理念。

所謂專業理念，既包含了專業概念，又包含了個人對所學專業的理解。每一個中職生，從初中畢業后直接接觸專業學習之時，對于他們來說就是打開了一個全新的世界。因此，這就要求上好開學第一課，力求直觀、簡明扼要地向學生介紹本專業的特質。而在日常課堂構建中，則需要重點落實專業概念。萬丈高樓平地起，概念是貫穿整個專業課堂的引線。只有明確才能理解，只有理解才會有熱愛，有了熱愛才能產生興趣，興趣是最好的老師。找對課堂之北，再平凡的學生也會炫出智慧的火花。

2 水平，引領，拾階而上

水平在建筑中用來保持方向，課堂的構建，需要教師的引領。學生始終是主體，而教師是主導。在喧囂沸騰的建筑課堂舞臺上，教師，就是那個不起眼的卻起著引領作用的水平。水平制衡著課堂，教師一直在尋找，尋找最佳的平衡點。很多年來一直在詢問，詢問什么才是真正的中職課堂教學；一直在呼喊，呼喊著向課堂要質量；一直在探索，探索怎樣把一堂課上得風生水起，靈動鮮活，引領著學生找到理想的前途。教師的腦子里縈繞著很多很多的理論：蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發展，陶行知的知行合一，杜威的教育經驗歷程性特點，梅貽琦的“知、情、志”通才教育觀……這些理論可謂是各有特色，令人震撼充實，可是，它們絕大多數化做了教師考試時候的題目和機械的答案。

當每個人都能夠跟那些杰出的教師一樣，擁有高超的引領課堂的藝術的時候，當教師基本上能夠把那些卓越的理論真正落實到課堂中去的時候，素質教育也就基本上實現了！例如建筑制圖，在大學和專業的建筑學院里，CAD制圖是使用得較多的一種方法。而中職院校的建筑課堂中，CAD制圖卻使用得比較少。這就需要教師在制圖課上有意識地介紹、演示使用方法，從而真正起到引領作用。CAD制圖進入中職課堂，不僅能夠直觀地展示建筑物的結構，更便于學生理解，而且可以有效地啟發學生的設計意識。筆者曾經在講授建筑力學的時候使用了CAD制圖，這樣枯燥的力學理論在CAD狀態下變得直觀立體，便于理解，尤其是對于立體幾何學習不是很擅長的學生具有很大的幫助。引領，是師傅領進門，是課堂的水平線的形成，是課堂生成的重要因素，使課堂這一主體建筑達到“正負零零”。

3 組織，拓展，拔地而起

流暢的課堂離不開教師的精心組織，建筑的形成離不開磚瓦的堆砌、鋼筋的支撐、水泥的黏合。課堂能否行云流水，在于教師個人的組織能力和課堂駕馭能力。這是所有課堂的共性。因此，建筑課堂教學中需要極其重視實踐的拓展。盡管現有條件可能不盡如人意，但是仍然可以就地取材。沒有哪一位建筑大師生來就是大師，貝聿銘先生在承擔盧浮宮擴建工程設計的同時也承受了諸多的質疑；羅哲文先生在維護古建筑的路途中經歷了諸多坎坷；并非科班出身的安藤忠雄寂寂無名20年，卻開創了新式建筑之風。因此，在課堂構建中，教師要注意知識的拓展，注重學生的發散思維的養成。以建筑構造為例，典型的北方建筑如喬家大院，與傳統的江南園林如煙雨樓，因為時代的不同和地域的差異，所展示的美就是迥然不同的美。再如鄉土的村落的民居和城市鋼筋水泥的建筑對比，這就是現成的教材。

2009年春天，學校組織學生到山區去踏青，山路蜿蜒曲折，一座民國時期的教堂在山后露出小小一角。這引發了學生極大的興趣，于是，筆者因勢利導，干脆帶領他們進行了參觀。經歷了將近一百年的風吹雨打，教堂雖然面目憔悴，可是主體結構仍然堅固非常。這是一座典型的哥特式石質建筑。在它的一邊，是普通的北方村落建筑。高大和低矮、堅固和頹圮在這里形成了鮮明的對比。細心的學生從各個角度對這些建筑做了對比，在除掉財力上的因素之后，重點對比了設計者的制圖和建筑物的材質。建筑是與生活息息相關的一門學問，一次野外踏青成了課堂的自然延伸。在這里，重視組織與拓展，課堂這座大廈才能在師生的互動下拔地而起。

4 反饋，靈動，雕梁畫棟

建筑之美在于和諧，課堂之美也在于和諧。因此，教師的評價舉足輕重。教師對學生的評價過程同時也是對自己教學的反思過程。教學反思是教師查缺補漏的重要途徑，是推動教師進一步完善課堂的助力。而教師最樂于看到的，莫過于課堂上學生的爭辯和質疑。爭辯最能夠碰撞出思考的火花和靈感，質疑則能夠引發更深一步的思考。在評價、質疑和反思的過程中，需要教師的微笑。教師的微笑應是欣賞的微笑，而不是隱忍和犧牲的苦笑。

在建筑課堂上，可以領略到洛可可式的繁復、纖秀，也可以瞻仰哥特式的雄奇、高瘦；既可以領略法式建筑的浪漫、神秘，也可以感受到北歐建筑的小國寡民的詩意。教師對學生的評價也是如此。正面評價直接傳達，負面消息委婉表示，平常話語新鮮包裝，這些都如同課堂建筑上的雕梁畫棟，是費了心血的細節之美，形體微小，但是影響深遠。

建筑課堂的建筑美，是雙關的美，也是雙重的美。同時，追求完美必定要重視反思。每一次反思都是對建筑課堂的一次完善，一次收獲。身為中職教育工作者，耕耘在杏壇上，點檢行囊，環視穹野，雖然任重道遠，但這些負重的行者卻不孤單。希望通過課堂的構建，教師能夠讓執著和虔誠成為習慣，讓尊重與支持成為常態，讓理論與實踐成為自然，讓土建與課堂構建成為水到渠成。

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