高職生職業道德素養提升研究

□王賢綱

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》對高職教育提出“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力”的要求。

所謂職業道德，就是指從事一定職業的人們在職業實踐過程中應該遵守的，符合自身職業特征的行為規范和道德準則，它是一般社會道德的特殊表現，寓于一般社會道德之中。簡言之，職業道德就是人在基于一定職業規范的基礎上形成的對待自己職業的所有相對穩定的價值觀和態度。高職學生目前雖然是學生身份，但是他們在走入社會后，不管從事什么工作，都要遵循一定的職業道德。然而，從目前來看，高職生在工作中存在著不遵守工作單位規章制度、工作態度不認真、私心重;不是自己業務范圍內的工作不做,自己范圍內的不是自己當班也不做等現象，這些情況嚴重的影響了高職學生的就業以及今后發展，為此在高職學生中加強職業道德的教育由顯突出。

一、高職學生職業道德教育的存在問題

（一）職業道德教育觀念落后

雖然我們一直強調職業道德教育的重要性，但在實際教學活動中我們嚴重忽視了培養學生的職業道德推理能力，從而導致高職生在走上工作崗位后，不能很好地處理工作中出現的道德問題，當他們面對道德沖突時，更是難以抉擇。從目前的高職職業道德教育看來，學校并沒有對學生可能遇到的實際道德問題進行教育，更不用說為學生在今后可能遇到的問題提供什么可用之策或者解決問題的思路了。

（二）職業道德課程針對性不強

現階段，我們的職業道德課程存在以下一系列問題。首先，教育內容比較落后、陳舊，與學生的生活實際相差甚遠，基本不能吸引學生的興趣。其次，教學內容過于理論化和抽象化，缺少鮮活的案例，不能為學生提供什么解決問題的思路。再次，教材內容體系比較死板、陳舊，而且更新時間很長，不能跟上時代發展的步伐。另外，高職院校提供的職業道德教育崗位實用性和針對性都不強，因為職業院校開展職業道德教育，所采用的教材基本都是通用的，沒有與行業道德特點有機結合起來。目前，高職院校所開展的與其說是職業道德教育，不如說是“一般社會道德”教育，對專業職業道德教育基本很少涉及。雖然這種教育具有很強的普適性，但是它脫離實際，內容抽象，當人們在現實生活中遇到一些與自身價值觀相沖突的問題時，這種道德教育基本不能提供令人信服的解釋，更不能指導學生如何處理市場經濟條件下各種復雜的利益關系和人際關系。所以，學生對目前高職院校開展的職業道德教育滿意度都不高，評價性也較差。

（三）由于職業道德的教育理論不夠成熟

我們都知道理論是行動的先導，而理論的成熟程度和先進程度直接制約著實踐的成效與水平。從目前來看，高職院校職業道德教育中之所以存在如此多的問題，根本源于指導理論不夠成熟。主要表現在兩方面，第一，高職院校教師對職業道德的學理探索遠遠不夠，對職業道德的本質精神沒有摸索清楚，從而不能根據學生的實際情況進行職業道德教育；第二，高職院校教師教育理念比較落后，對學生使用的教學方法不到位，從而導致職業道德教育效果不理想。

（四）職業道德中師資建設需要改進

教師自身職業道德素質水平也影響著高職學生的職業道德水平養成。然而，從目前來看，高職院校中的部分教師難以實現社會對自身人格塑造和職業道德的超越，從而使得相當一部分教師開始在人格塑造上逐漸失去師德的尊嚴，而流于平庸。這部分教師不僅失去了學生的尊重，同時還會對學生的人格塑造產生不良的影響。高職院校中還存在部分德育工作者僅把職業道德教育當成任務完成，他們的責任感和事業心不強，上課只是為了完成教學任務，或為了課時酬金，他們不盡自己的努力提高教學水平和教學效率，不僅有違教師本分，自身的職業道德也值得懷疑。有些德育工作者在學生心中已無任何示范性可言，更讓人擔憂的是由于這部分教師的所作所為，學生開始形成“職業道德就是讓人說一套做一套”的錯誤認識。因此，德育工作者必須努力提高自身的職業道德素質，言傳身教，給學生起到示范作用，這樣才能讓學生真正相信教師所講授的職業道德知識，而不會形成逆師心理。

（五）職業道德評價體系需要改進

現階段，高職院校對評價學生形成職業道德的程度沒有一個合適的衡量標準。德育工作者一般根據學生對課堂知識的識記來評價學生對職業道德的掌握。即通過學生的考試成績來評價學生。這些評價標準比較片面，并沒有形成科學的綜合量化指標。同時，由于企業對人才的考察與學校對職業道德考察的側重點不同，從而導致學校教師忽視對學生行為和能力的評價，忽視其他各科教師的綜合評價，忽視學生的自我評價，這些評價弊端導致現行的評價方式缺乏科學性和合理性，從而導致學校的評價結果不能滿足社會和企業的評價要求，學生在校表現甚佳，但在走上社會后道德敗壞的現象屢見不鮮。

二、提升高職學生職業道德對策

（一）更新教學觀念，突出高職特色道德教育

要改革職業道德教育，首先要從教學理念入手，高職院校必須改革職業道德教育的傳統觀念與傳統方法。要創設一定的教學情境，增強職業道德教育課程的生動性，使學生在輕松愉悅的課堂氣氛中受到情操的陶冶，從而逐步樹立起健康、正確的榮譽感和職業責任感。其次，高職院校德育工作者要增強職業道德教育的綜合性。我們都知道，職業道德教育內容涉及到很多諸如心理學、哲學、倫理學等領域的內容，具有很強的綜合性，這一綜合性特點，決定了高職院校在進行職業道德教育時必須選擇綜合性的教育方法，方能取得明顯效果。再次，要增強職業道德教育的開放性。人類社會是一個整體，職業道德教育也不例外，它受到社會政治、經濟、文化等活動的影響，并能反作用于社會政治、經濟與文化。所以高職院校在開展職業道德教育時，要有效吸取社會上成功人士、企業先進工作者、各行各業的勞動模范等一起參與教學活動，實現教學主體開放性。同時，教學內容不能光講社會主義職業道德教育，還要借鑒資本主義國家職業道德教育的成功案例，實現教學內容的開放性。另外，教師不能將教學局限在常規教學課堂之中，還要利用圖片、展覽、電教以及現場參觀等形式開展教育教學，實現教學手段開放性，總之，高職院校必須增強職業道德教育的體驗性，盡量與學生的未來職業發展聯系在一起，這樣才能有針對性，為學生發展奠定堅實的基礎。

（二）找準切入點，把職業道德教育融入課程教學

高職院校開設了很多專業，不同的專業具有不同的職業特點，所以高職院校的職業道德教育必須要與專業特征緊密結合，這樣才能開展具體的、有針對性的教學。首先，高職院校教師要培養學生對所學專業的興趣。任課教師可以結合本專業發展的歷史，列舉杰出人物在專業領域內的敬業奉獻精神，有意識地滲透職業道德教育，從而使學生樹立起“勤業、敬業和樂業”的良好理念。其次，任課教師在授課過程中可以向學生講授本專業的職業紀律、職業道德等知識，對學生進行潛移默化的熏陶，對他們的成長和發展極為有利。當然，任課教師要找準本課程與職業道德教育的結合點，有的放矢，根據學生畢業后的就業需要，選取典型的道德案例，逐步培養學生的職業道德感和職業道德感等，讓學生在學到專業知識的同時，也能接受心靈的洗滌。

（三）提高教師職業道德修養，促進學生職業道德提高

師資建設對職業道德開展的效果能產生極其深遠的影響。因此，高職院校必須采取措施加強師資隊伍建設。首先，高職院校相關部門要加強教師的在崗培訓，大力提高德育工作者的心理素質與職業道德素質。我們都知道，教師的完美人格是任何教科書都無法替代的。所以，教師要努力提高自身的綜合素質，在為人處世、課堂教學中處處嚴格要求自己，嚴于律己，寬以待人，這樣才能以自身的良好形象去教育學生，為學生提高職業道德素養樹立良好的榜樣。其次，學校要定期安排專業教師去社會企業進行掛職鍛煉，增強教師對職業道德教育的體驗性。再次，學校可以從企業中挑選出品德高尚的一線員工來學校任職，充實職業道德教師隊伍。另外，高職院校還可以定期安排教師參與以職業道德教育為主題的科研活動，以此增強教師的理論素養。

（四）豐富校園文化生活，使職業道德教育滲透學生生活

高職院校的學生能歌善舞，動手能力強，所以他們在校時社團活動比較多，學校可以因勢利導，在這些活動中對學生開展職業道德教育。首先，學校可以定期開展心理咨詢活動和心理輔導課，及時排除學生可能出現的心理問題，幫助他們學會處理人際關系，為職業道德教育奠定心理基礎。其次，學校可以聘請知名企業的優秀員工，社會上的勞動模范，以及學校中的優秀生為廣大學生做專題講座，結合這些人的親身體驗對學生開展無私奉獻、愛崗敬業、艱苦奮斗的職業道德教育。再次，學校可以與社會搭起橋梁，讓學生為社會獻愛心，如為青海玉樹大地震中的災民捐錢捐物，奉獻愛心。總之，通過這些實踐活動，可以鍛煉學生愛祖國、愛集體、愛人民的良好品德，以及團結、向上的奮斗精神。

（五）通過企業文化，提升職業道德修養

作為企業的靈魂，企業文化反映了企業行為的價值理念。在企業文化中，企業精神文化是重中之重，它不僅包含了企業的核心價值觀和企業哲學等內容，還包含了企業道德文化等內容，對企業、對個人都具有強大的凝聚和導向作用。因此，高職院校可以汲取當地優秀企業的企業文化，將之引進職業道德教育之中，這樣不僅可以強化學生對社會企業的認知，增強他們對職業規范和職業素質的了解，還可以為學生的成功就業搭建橋梁。在高職院校的職業道德教育中，企業文化成了文化熏陶的活生生的教材，企業中 “為社會服務”、“共同協作”、“確保安全、保證質量”、“創新”等思想無不對學生職業道德的提升起著促進的作用，這些都有利于提高職業道德教育的良好效果。另外，高職院校還可以與企業合作開設具有企業特色的課程與講座，介紹優秀企業的發展史和發展戰略，使學生在潛移默化孩子中收到企業文化的熏陶，了解優秀企業的管理制度、員工規范和發展理念等，這樣有利于培養學生的角色意識和責任感，為他們的日后發展打下堅實的基礎。

（六）改革評價體系，創新職業道德改變

學生的職業道德是否形成，不能只依靠班主任的片語只言，要將班主任、任課教師、學校管理者以及學生的評價結合起來來判斷。特別要重視學生的自我評價。這樣可以鍛煉學生的自我評價能力，也能讓學生及時發現自身可能存在的問題，有利于學生健康的成長。其次，不能只注重總結性評價，那樣得到的評價信息不夠全面。學校要實現評價過程的多元化。要更加注重學生在平時學習過程中的表現，這樣得到的評價結果才具有可用性，及時發現學生可能存在的問題，有利于教師及時調整教學，從根本上改進職業道德教育。另外，在日常生活中，教師要多對學生采用表揚和鼓勵性語言，樹立學生的自信心。

總之，高職院校開展職業道德教育要從多方面綜合入手，這樣才能收到明顯實效，為學生的未來發展奠定堅實的基礎！

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