對河南高職教育內涵建設的思考

隨著中原經濟區的快速發展，不斷涌現新的工藝和新的技術，對高技能人才的需求量快速放大，并且對人才的創新能力和職業素養也提出了更高要求。因此提高人才培養質量，創新培養模式，加快建設中原經濟區發展，迫切要求當前河南高職院校加強內涵建設。

一、內涵建設的方向是實現與中原經濟區發展良性互動

近年來，我國高等教育的大規模擴張，河南高職教育在中原經濟區發展的強勁動力驅動下，也實現了辦學規模的快速“擴張”，2011年，河南省共有普通高職高專院校70所，在校生74.13萬人。但是在快速發展過程中也暴露出諸多問題，而破解這些問題，適應中原經濟區發展的需要，實現與中原經濟區的良性互動是今后較長時期內涵建設的方向。

（一）在規模增長的基礎上重新定位發展

河南高職院校在上一輪規模擴張的過程中，同國內眾多高校一樣，不斷擴展新的專業領域，追求門類齊全，向綜合型大學發展。經過這一輪簡單的規模擴張，高職院校之間趨同性進一步增加、差異性進一步縮小，重復開設了很多同類專業。許多新開設的專業由于缺乏師資力量及辦學經驗，專業教育達不到應用的水平，就連學校原有的特色由于精力分散也日漸衰退。有些院校更是教學基礎薄弱，在快速發展過程中，人才培養質量良莠不齊。但由于學校規模擴張過快，內涵建設不能及時跟上，導致學校所設專業與社會需求有一定差距，不能實現無縫對接，加之課程體系設置不科學，課程建設跟不上形勢等，多種因素的疊加導致部分學生學非所用和用非所學，從而形成學校培養的人才與社會需求相脫節，學生畢業即失業或就業后再失業現象嚴重。這種現象導致河南省高職院校在人才培養質量和培養規格上難以動態適應中原經濟區區域經濟發展，無法與中原經濟區產業發展準確對接，也無法與中原經濟區的特色發展相匹配。

（二）適應中原經濟區建設盡快實現內涵提升

由于河南省大多數高職院校是在原來中等專業學校的基礎上升格而來的，人才培養目標和人才培養質量沒有能及時同步跟上，人才素質與當前中原經濟區建設的要求不相適應。其原因存在于三個方面：首先，盲目擴大規模，在片面追求經濟效益的驅使下，嚴重忽視了教學質量。由于多數高職院校在升格過程中，教學資源及教資力量不能及時跟上規模的發展，又片面的追求經濟效益，因此只能犧牲教育質量，其結果必然是學校規模越來越大，辦學質量卻越來越差，進入到一個惡性循環的圈子之中；其次 ，缺乏高等教育辦學經驗，辦學定位及目標不明確。大多數高職院校在辦學理念上，盲目學習本科院校，追求大而全的模式，教學模式上基本上是本科壓縮。可辦學資源又有限，圈地蓋樓進行規模發展占用了這些有限的資源，沒有更多的資源來進行本科的內涵建設，因此，造成學生在理論上比不過本科生，在實踐動手能力上比不過技校生，在社會上缺乏競爭力；再次，教師知識更新慢，難以跟上創新型社會的要求。

這些普遍存在的問題，已嚴重影響到河南高職教育的可持續發展，解決好這些問題應是當前河南高職教育內涵建設的主要任務，也是提升河南高職教育綜合實力、實現可持續發展的關鍵。

二、凝練匹配中原經濟區產業布局的學校特色是內涵建設的關鍵

高職學校應有自身特色，這種特色應是在一定的辦學思想指導下逐步形成的，實現高職教育人才培養目標所必須遵守的質量標準和操作框架，是辦學思想、辦學理念的反映、折射和物化。基于這種認識，河南高職院校應凝練自身特色，找準自己在中原經濟區產業發展中的位置，努力實現學校特色與中原經濟區發展相吻合，依托自身優勢專業，在優勢領域準確定位、形成合力。

（一）特色建設的出發點是培養全面發展的人

高職教育要求“以能力為本位，以就業為導向，以服務為宗旨”。一些高職院校卻將其解讀為“以專業技能為本位，以就業率為導向，以為企業服務為宗旨”。這種認識導致高職教育的教育功能被弱化。學校在培養學生實踐能力的同時不能忽略對學生全面發展的培養，這不僅是國家對高職培養目標的要求，也是社會、企業對人才的要求，也是受教育者不僅要成為職業人同時還是社會公民的需要。高職院校學生正處在人生成長的關鍵時期，需要學習在社會生活中所需要的各種能力，如與人協作及溝通的能力、獨立面對各種選擇與變化并做出相應抉擇與調整的能力。然而大量的高職院校片面地追求就業率，這只能是低層次、無發展的就業，不能實現對受教育者上述需求的基本滿足。

教育功能的缺失，會導致學生核心能力如溝通能力、心理抗壓能力、創新能力、學習能力、轉移能力較弱。高職院校不能僅僅只提升學生的行業能力，更應重視培養其核心能力。這些核心能力還包括對學習能力、合作與溝通能力、決策能力、獨立解決問題的能力、社會責任感等。從某種意義上來說，這些核心能力的培養比職業能力的培養更難。這就要求高職院校在進行內涵建設的過程中，應從多方位全方面進行建設，如在課程體系開發與課程教學中，始終堅持素質教育。只有如此，內涵建設不能脫離培養全面發展的人的需要。

（二）特色建設的內容是人才培養模式的創新

首先，不斷調整優化專業結構。這不僅是體現高職院校辦學特色和水平的關鍵，也是實現高職院校健康持續發展的基礎。高職院校在發展過程中必須注重改革現有脫離行業和不符合市場發展需要的專業，加強新專業開發，做到以市場需求為中心、以就業為導向、以能力為本位，不斷調整優化專業培養方案，結合中原經濟區的經濟發展和本校的辦學實力，精心打造精品專業，形成自己的特色。在建設過程中，一是要以就業為導向，進行專業設置和優化。專業的設置應盡可能在良好的市場就業基礎上，使畢業生與社會需求相適應；二是要以崗位素質培養作為主線，開發課程體系；三是創新“工學結合”，培養學生“零距離”首崗的能力。

其次，注重課程建設。作為高職教育內涵建設的出發點和重點，課程建設是內涵建設實現的途徑。職業教育的首要任務是培養學生的職業能力，幫助學生適應企業和社會的需要；使學生學會自我管理，能對職業發展進行規劃。因此，課程體系應該是由學科課程體系向基于工作過程的課程體系的轉變，要突破傳統課程內容的設置，重構基于工作過程的課程體系的內容，達到提高學生的學習積極性和學習的有效性的目的。

第三，加強實訓基地建設。發達國家的高職教育在辦學特色上都具有一個共同的特征：即在人才培養方面注重應用技術與開發能力的培養，強化教學內容和教學手段的實踐性。實訓基地是實現教學環境職場化的有效途徑。實訓基地建設可以從以下三個方面來實現：一是校內實習、實訓基地建設。高職院校必須開展科學研究及技術推廣、應用，進行校內實習、實訓基地的建設，一方面滿足這種需要，另一方面，則是滿足實踐教學與職業技能訓練的要求；二是公共實訓基地的建設。高職院校要建設能為社會培養生產、建設、管理、服務第一線的職業技能人才的重要基地，能為實踐教學、職業技能培訓、鑒定考核和推廣新興產業技術提供服務；三是校外實訓基地的建設。校外實訓基地的建設應是實訓基地建設的主導方向，它也是實現校企合作的主要形式，通過這種方式，讓學生在職業崗位上直接獲取實際工作能力和工作經驗，充分發揮企業在人才培養方面的優勢，也為企業直接選聘人才提供了直接的機會。同時校企之間深層次的合作與交流，也為學校教師參與企業的科研、培訓等工作提供了更多的機會，這對豐富教師實踐經驗、提高教學水平提供極好的幫助。加強實訓基地建設，要特別注意以下兩個方面：一是多渠道多形式籌措資金，改善校內實訓基地條件，同時應該緊密聯系行業企業。了解在中原經濟區建設中，有哪些緊缺技能崗位，并由學校提供場地與管理，企業提供資金與技術，全方位提高學生的動手能力和就業能力；二是充分利用現代信息技術，對虛擬工廠、車間、工藝等進行合理開發，以解決學生人數多，動手機會少，實訓成本太大等問題。

三、內涵建設的路徑是更新教育觀念，做好資源整合

隨著中原經濟區經濟的發展，高等職業教育要不斷更新教育觀念、整合教學資源，探索新思路、新模式，不斷提高服務于中原經濟區的能力。

（一）更新觀念，明確高職定位

準確的定位是卓有成效內涵建設的前提。通過準確的定位，彰顯高職教育的主要目標及實施方法。但是在定位過程中，堅持以學生職業能力的培養為核心，杜絕盲目攀高。準確的定位應該包括：在辦學層次上，在堅持職業教育的職業性、開放性和多元性的基礎上，強調高等教育的屬性；在發展的方向上，堅持就業導向，走產學研結合的道路；在培養目標上，堅持培養生產、建設、管理、服務所需要的高技能人才；在教育觀念上，不僅要堅持學歷教育，還要向技能培訓、科研開發及為社會服務轉變；在教育管理方法上，要由傳統的教育管理方法向學制彈性化、教學服務商品化、教學內容模塊化、教學選擇多樣化、教學場地職場化等方面轉化；最終實現工學結合、產學研相結合的教學模式。這種教學模式能準確把握高等職業教育教學規律，能根據社會發展的新需要，及時修改教學方案、調整教學計劃。

（二）加強師資隊伍建設，整合教學資源

資源是形成辦學特色的基礎。資源不足是目前高等職業院校必須面對的客觀問題，如何將有限的教育資源進行整合，發揮資源的最大效益，是高職院校加強內涵建設，創造特色的有效途徑之一。

資源整合的關鍵是師資的整合。師資力量是學校的核心資源，也是衡量一所學校辦學水平和辦學能力最基本、最重要的指標。高職教育的培養目標決定了高職院校的教師既要有深厚的理論功底，還應有熟練的操作技能與綜合應用能力。在加快建設中原經濟區的過程中，對于高素質技能型人才的需求將會猛增，高職教師在鉆研理論知識的同時，必須和實踐緊密聯系在一起，只有教師的專業技能水平提高，才能培養出適合中原經濟區建設的優秀高素質技能人才。而加強師資隊伍建設，優先要強調師德師風的建設。加強教師的政治思想理論學習和職業道德修養教育，引導教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；二是強化“雙師”素質培養。鼓勵教師深入企業，進行定崗實習。只有真正的到企業去，才能了解到自己所從事專業目前的生產、技術、工藝及發展趨勢，積累工作經驗，更好的把理論和實踐運用于課堂之中；三是要進行專兼結合的、與辦學規模相適應的相對穩定的教師隊伍建設。直接聘用企業的優秀人才或是能工巧匠擔任專兼職教師，形成實踐技能課由專業的高技能水平的專兼職教師指導的機制。

實踐教學資源的整合是資源整合的重要內容。在實踐教學資源的整合上，將有限的資源投入到學校有特色的教學條件的改善上，提高特色教學的檔次，從而帶動整個專業的建設；其次，為改善學校實踐教學條件，在校內實訓基地的建設上，可采用內投外聯的模式，學校充分利用自己的師資、場地、科研能力等資源作為股本，引進企業資金、設備場地、技術等，與企業進行合作辦學，使企業能直接參與辦學的過程，使高職院校與企業形成利益共同體；再次，嘗試通過企業設備、技術入股的方式，建立一批相關的實訓室。這樣通過多種途徑、多種形式，與相關行業內企事業單位進行廣泛深入的校企合作，使實踐教學資源得以有效的整合利用，為學院實踐教學提供強有力的支撐與保障。

（三）加強基礎管理，培育優秀文化

基礎管理是指學校為實現培養全面發展的人的目標所必須的各項專業管理職能得以發揮而應具備的規則、程序、標準、機制和框架等。它是學校最基本的經常性的管理工作，也是高職院校內涵建設中必須苦練的基本功。其內容就是在以人為本的基礎上，管理趨向規范化及文化的過程。規范化過程是建立硬約束的過程，文化建設過程則是軟約束、正激勵的形成過程。

規范化是指根據高職院校內涵建設的需要，合理地制定學校規程和基本制度以及各類管理事務的作業流程，以形成統一、規范和相對穩定的管理體系，通過對該體系的實施和不斷完善，達成管理動作的井然有序、協調高效的目的。規范化是學校基礎管理的硬約束，這種硬約束可以幫助矯正人的不良習慣并有利于良好習慣的養成。

規范化過程是一個不斷完善、強化硬約束的過程。而學校是一個包括多要素、多部門、多重活動、多種管理的復雜系統，唯有優秀的校園文化才具有把人的思想和行為融為一體的功能和價值，能夠將多種因素、多種活動、多種管理粘合在一起，共同發揮系統作用。這種作用體現在以下幾個方面，首先起引導作用的導向功能上；其次，能形成強大的凝聚力和向心力的凝聚功能上；第三，能起到良好激勵作用的激勵功能上。特別是校園文化在社會上產生影響時，師生會產生強烈的榮譽感和自豪感，他們會加倍努力，用自己的實際行動去維護學校的榮譽和形象；第四，增加學校影響力的輻射功能上。優秀的學校文化能通過各種渠道對社會產生影響。因此，在學校管理中，要有計劃、有步驟地加強校風、教風、學風建設，培育優秀校園文化，形成學校可持續發展的精神支柱和動力源泉。

總之，在當前建設中原經濟區的大背景下，河南高職院校只有加強內涵建設，才能實現自身的持續健康發展，才能承擔起服務并推動中原經濟區的建設和發展的歷史重任，才能實現二者的良性互動發展。

[1]國務院.關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見[S].國發〔2011〕32 號.

[2]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[S].教高[2006]16 號.

[3]2011年河南省教育發展公報 [EB/OL].http://plan.haedu.gov.cn/View.aspx?id=45.

[4]彭齊林，彭桂香.新時期高職內涵建設路徑探析[J].職教論壇，2011（32）.