產學研合作視閾下高職的科研定位

高職教育經過近3O年的發展，已經成為我國高等教育的“半壁江山”。高職教育的蓬勃發展得益于“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”的發展定位，產學研結合是高職教育的生命力所在，但現實狀況卻是很多高職院校的產學研合作陷入企業無意、學校一廂情愿的困窘中。

一、產學研合作利益博弈中，校企不能互惠雙贏，企業無意加入合作

高職院校產學研合作包括兩層含義：一是以提高學生綜合素質和職業能力為內容，以培養技術應用型人才為目標的產學研合作教育；二是以科技成果轉化為內容，以創造經濟效益為目標的產學研合作科研。剖析產學研合作中各方利益的需求，就能找出企業無意于產學研合作的深層動因。

（一）進行產學研合作教育時，企業被動積極性不高。產學研結合中的“產”，主要是指學校依托社企業、行業建立校內和校外實踐教學基地，滿足教學過程中的實習、實訓，解決校園內真實企業環境欠缺、理論教學和生產實踐脫節的問題。對于以培養技術應用性人才為根本任務的高職院校，“產”“學”結合是必不可少的。但是要求學校擁有實踐教學所需的所有設施和設備不現實也不可能，因此，依托社企業、行業建設一批產學研結合基地至關重要。基地的建立既可使學生與行業、企業零距離接觸，更快更好地培養受社會歡迎的各類高質量實用人才，亦可提高畢業生就業率。這一動機促使高職院校對產學研合作情有獨鐘，所以傳統的產學研合作教育，一般由高校主導。

企業固然很需要高級技能性應用型人才，但是企業的目標是追求利益的最大化，目前我國企業用人機制的不完善和使用人才的無成本化，再加上高校畢業生過剩，人才市場出現“供過于求”，合作教育培養的人才不具有稀缺性和唯一性，使得企業對產學研合作教育的積極性不高；另一方面學生進入企業實習、實訓在一定程度上會影響企業生產進度安排，降低產量和經濟效益，這樣導致一些企業認為在產學研合作教育中高職院校能為企業提供的利益有限，因此，在產學研合作教育中企業遠沒有高職院校那樣熱情主動。

（二）進行產學研合作科研時，企業主動尋求高校結盟。企業是市場的主體，敏銳地發現市場需求，不斷創造新產品來滿足市場，以此獲得利潤是企業的目標。隨著競爭的加劇，企業很難占有所需的全部智力資源，企業借助高職院校與科研院所的研究力量實現共同發展，已成為企業實現自身利益的重要手段。

調查發現：企業選擇高校作為合作伙伴時，其動機是看好高校優勢科研資源；更多的企業希望高校能深入企業指導，參與企業產品的開發和研究，分擔企業的研發風險，縮短研發時間，能讓企業抓住市場機遇獲得更多利潤；但調查中也發現高職院校對產學研中“研”的認識不足，在選擇產學研結合的動機時，選擇為“企業解決技術難題”、以及“共同研發產品、技術”的比例很低。

產學研合作遵循的原則是優勢互補，互利互惠，協同發展。在產學研合作利益博弈中，合作締結的關鍵在于高職院校的科研水平和科研定位，高職院校如果沒有高水平的科研隊伍和適用性較強、市場開發潛力大的科研成果，無法實現校企“雙贏”，高職院校在合作中就沒有地位、沒有主動權，也就無法進行深層次的校企合作。毫無疑問，高職院校如果不能為企業的技改發力，不能為企業的研發助陣，就很難成為企業長期的、深度的合作伙伴。

二、高職院校科研不足是阻礙產學研合作的最大瓶頸

高職院校科研上存在著諸多問題，這些問題成了阻礙產學研合作深入發展的最大瓶頸。全方位地研究這些問題，尋找問題的突破口，有助于產學研合作的繁榮和發展，有助于我國經濟發展和社會進步。

（一）高職院校對產學研合作中“研”的定位不清，角色認知模糊。調查發現：很多高職院校在產學研合作實踐中，對于“研”有什么作用、存在什么問題、如何定位等問題不清楚；65%高職院校是由原來的成人專科學校或中專改制、合并升格而成，不重視科研的習慣由來已久，近8%的高職院校沒有獨立的科研管理部門，科研處附屬教務處，擁有自己的研究所的高職院校更是鳳毛麟角，9%高職院校的產學研結合，“研”的部分基本空缺；一些高職院校認為科研是研究型大學的事情，高職院校不是研究型大學，沒有必要搞科研；還有相當多的教師認為高職人才培養目標是高技能型人才，教師只要教會學生實踐技能即可，只關注教育科學的研究，不搞技術應用開發；有些高職院校卻把自身角色與普通校甚至科研院所混同，完全不顧自身科研實際狀況，夜郎自大，盲目爭取高新尖端科研項目，極力攀附大中型企業，結果由于缺乏科研實力，導致產學研合作失敗。

（二）高職院校師資隊伍科研素質不高，科研精力不足。近10%的教師是經過學歷補償教育才達到本科學歷的，有博士、碩士學歷的只占7%。教師學歷的提升大多采取的是在職就讀的方式,而與學歷相應的科研能力卻沒有得到提高；科研骨干少，專職科研人員更少，無法形成科研團隊。科研素質的先天不足，再加上少有機會外出培訓或參加學術交流，難以產出高質量的科研成果，更不用說實現科技成果轉化；高職院校招生規模的迅速膨脹導致生師比嚴重超標，教師經常處于超負荷工作狀態，無暇顧及科研。

（三）科研活動與市場和生產脫節，科技成果轉化率低下。長期以來，由于體制的影響，我國高等院校與產業化機構相分離,高校和企業之間缺乏有效溝通，高職院校的教研人員游離于市場之外，在選擇研究課題時，對市場缺乏準確定位，大量科研成果與市場需求嚴重錯位，缺乏可行性和實用性；再有，很多高職院校教研人員科研功利色彩濃厚，科研目的在于評職稱、評名師、評學科帶頭人和成果獎勵，在“職稱名譽型科研”這個指揮棒的指揮下，只追求科研課題的級別和項目的數量，不關心企業和市場的需要，科研閉門造車、紙上談兵的現象嚴重。

（四）高職院校科技轉化經驗不足，與企業、科技中介機構等缺乏長期有效聯系。高職院校科研管理部門中開設市場開發部等推進產學研合作和成果轉化的機構的不足5%，科研推廣人才匱乏。由于長期形成的管理模式，高職院校科研處大多停留在校內科研工作的日常管理而不是外聯服務上；被動工作多，主動出擊少；長期與相關企業、行業建立聯系的少；未能搭建校企之間、校外科技中介機構之間的信息溝通平臺。

（五）科研管理不規范，缺乏有效的激勵措施和科學的評價機制。科研管理不規范，對科研項目、科研成果的過程管理不到位，缺乏科研方面的專題培訓與指導，對科研成果的轉化、開發等環節重視不夠，缺乏對產學研中的成果歸屬、職稱評定、個人權益等方面完善配套的措施；激勵評價機制不健全，科研量化考核評價體系不完善，

三、產學研聯盟視閾下高職院校科研定位

產學研合作中，“研”是關鍵，它是產學研結合的切入點，是“產”“學”結合的紐帶。高職院校應明確思路，迎合企業需求，深化科研內涵，找準科研定位，組建與企業的“科技戰略聯盟”，建立健全符合市場規律的產學研一體化的新體系。

（一）以市場應用為導向，從實際出發，定位于服務企業。高職院校科研的重點不應放在基礎理論研究方面，而應以應用技術研究為主，要積極引導教研人員從事高新技術應用創新以及工藝、流程、設備的研究，隨時掌握行業技術改革的動態和方向，及時發現國內外剛開始應用的新技術；樹立市場意識，了解市場需求，了解企業需要，從生產一線的實際中找項目、課題，研究課題與應用實際緊密結合，研究成果與相關技術的應用趨勢貼近。

高職院校整體科研水平還低于普通高校，爭取一些回報豐厚的高端項目和前沿課題有較大的難度，應揚長避短，量體裁衣地開展校企科研合作。從自己的實際出發，在中小企業感興趣的投資少，風險小，見效快的中小項目、實用項目的研究上多做文章，在重點高校沒有精力搞、科研院所不愿做的技術革新、小發明創造上多下工夫。

積極尋找為企業服務的突破點，協助企業作一些專項市場調研，為企業決策提供第一手信息，為企業當好參謀和顧問；主動為企業提供技術服務，參與企業的技術攻關，技術改造、產品升級換代，降低企業運營成本，解決企業急需、且沒有能力解決的技術難題，成為企業堅強的技術后盾，使企業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

（二）主動做好推介外聯工作，定位于創建技術創新聯盟。高職院校要開設市場開發部等機構，設置科技推廣員，跟蹤監視市場環境變化，轉化和吸收內外部的技術信息知識，主動與企業牽線搭橋，引領教師走出去直接和企業恰談，或是把企業引進來，適時推介項目，做好對產學研合作科研的協調和指導；對于自己本院校做不了的大型科研攻關項目，可以利用科研信息掌握及時的優勢，成為其他高校和科研院所、科技中介與企業合作的推介者，參與項目合作，做輔助性工作或分擔力所能及的子課題，幫助企業有效地接收消化來自高校和科研院所的技術，以此不斷增強自身的科研水平，夯實產學研合作基礎。

高職院校還應主動宣傳自己、推銷自己，在本院校的的科研能力沒有取得社會認可的情況下，應主動與企業、科研中介機構聯系，利用各種渠道搭建信息平臺，向企業、社會推介本校的科研力量、研究方向和已形成的研究成果，主動尋找市場、尋找企業、尋找科技中介，以合資、合股、合作的方式對學校的科技成果進行孵化和再開發。

高職院校可以依托重點學科和重點實驗室，采取共建技術開發中心、經營實體等方式與企業共建技術創新聯盟；也可以將已有的成熟技術，通過技術入股或成果折股的形式與企業建立聯盟；也可吸納企業、市場和技術中介等共同參與，建立科技孵化器……通過技術創新聯盟把校企利益捆綁在一起，使科技與經濟結合,科技鏈與產業鏈銜接，教學科研機構與企業融合，實現校企資源共享和雙贏，增強合作的原動力，不再把開展合作看作為一種負擔、一種可有可無的選擇，而是成為自身生存和發展不可或缺的戰略組成部分。

（三）加強科研培訓，提高教研人員科研素質，定位于建立一支穩定雙師型科研師資隊伍。要有計劃有重點地培養各專業學科帶頭人和骨干教師，為其提供信息、籌措經費，讓他們能經常能參加各式各類學術交流活動，獲得外出培訓機會；為中青年教師搭建科研平臺，通過參與專家課題扶持他們，通過專家引領、課題帶動提高他們的科研能力和水平；對科研管理人員及立項課題的參研人員定期開展形式多樣、規模不一的科研培訓，定期舉辦科研專題講座，幫助他們解決在科研中遇到的選題、項目申報、文獻檢索、論文寫作等問題，使他們從實際案例中學習積累科研經驗；以課題組為單位進行針對性、指導性強的“一對一”的培訓。通過多形式的科研培訓，強化教研人員的科研意識，提高其科研能力。

“雙師型”教師的理論知識和專業實踐高度融合，他們能結合自身的學科特點，瞄準行業或企業的關鍵技術開展科技攻關，解決生產中的關鍵問題，他們是學校走產學研結合之路,使科研上水平的主要力量。要激發廣大教師參與產學研合作的的熱情，有組織地安排他們到生產、管理、服務一線掛職鍛煉，提高他們的實踐能力、創新能力、開發能力，使教師由單一的教學型人員向集教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”雙師型人才轉變，重點建立一支穩定的、實踐經驗豐富和研究能力出色的雙師型科研師資隊伍，

（四）建立科研激勵評價機制，定位于科研管理規范化。建立一套靈活多樣的激勵措施，如對科研項目，不僅要根據項目的級別，還要根據企業、政府、社會資助的經費額制定獎勵措施；不僅要有對科研成果本身的獎勵，更要對科研成果轉化與應用方面的科研項目重點獎勵；不僅注重個人獎勵，還要注重激勵科研團隊；既注重獎金、績效工資等物質獎勵，又結合非經濟手段進行精神激勵。

要全面合理地評估科研工作，在制定評價指標的時候，要充分考慮評價對象的特點，做到數量和質量的全面考核；將科研作為學校各級領導管理目標的一項重要內容，績效考核中增加科研分值，把科技成果的轉化及產業化作為教研人員工作與業務考核的一項重要指標，合理計算工作量，以此引導和鼓勵教研人員積極參與各種形式的產學研合作；重點鼓勵和支持產業發展前景較好的科研課題，建立健全教研人員的知識產權保護和利益分配制度，本著鼓勵拔尖性研究，重點支持應用性研究的原則，如果在產學研合作科研中取得重大經濟效益，對有貢獻教研人員給予重獎和優先晉升相應的技術職務。

建立健全科研管理體系，組建科研課題立項、開題、中期檢查、結題鑒定專家組；出臺項目管理、成果鑒定、資助與獎勵、科研工作量化考核、立項申報流程、在研課題跟蹤、科研檔案建立、科研團隊管理等科研管理文件，建立科研團隊培養機制、成果評價機制、開發應用機制等，使科研工作有理可依，有章可循，更加規范化、制度化。

產學研合結合是高職院校辦學的必由之路、立校之本、育人之基、發展之源，科研是高職院校產學研合作發展的內在動力，是學校上水平、上質量、上品牌的重要手段和途徑。高職學校要辦出特色，走產學研結合之路，必須以科研工作為突破口，改變以往產學研合作過程中一味強調自身需求的現狀，采用以科研為導向的合作模式，把科技轉化當成科研工作中重中之重，讓企業在產學研合作中“研”的方面獲得更多的利益，產學研結合這棵大樹才會枝繁葉茂，永遠常青！

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