初中生物教學中多媒體的運用優勢初探

◆陸世民 劉吉玉

在生物學科中運用多媒體，既可以突出生物學科特色，顯現教學的魅力，也符合初中生以形象思維為主的思維特點與認知規律，更能激起學生濃厚的學習興趣，有效突出教學重難點，優化教學過程，幫助學生理解，利于學生素養與教學效果的全面提高。

生物是一門研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳與進化的科學學科。現行初中生物教材做了很大的調整，知識的覆蓋面更廣、知識更為新穎，具有鮮明的時代色彩，緊跟生物學科形勢的發展。但初中生正處于認知與思維的起始階段，采用傳統的黑板加粉筆的教學模式，很難激起學生的主動探究動機，加強學生的理解與記憶，教學效果不盡如人意。

隨著素質教育的全面落實與新課程改革的全面推進，生物學科的重要作用日益突出，這是實施素質教育與新課程改革的重要陣地，肩負著培養學生生物素養與能力的重要責任。而傳統教學手段已無法更好地適應教育形勢的發展，無法更好地突出生物學科特點，取得預期的教學目標。

多媒體是一種具有特殊教育功能的重要手段，可以有效彌補傳統教學手段的不足，突破教學時空的限制，激發學生學習興趣，激活學生思維，讓學生主動而積極地探究生命活動規律，這對于學生整體素養的提升與教學效益的提高具有非常重要的作用。筆者結合教學實踐，談談初中生物學科教學中運用多媒體所帶來的教與學的巨大改觀。

1 從教師教的角度來說，優化教學，提高教學效益

豐富教學內容 生物學科是研究生命現象和活動規律的學科。生物世界是豐富多彩的，教材內容只是浩瀚大海中的一朵小浪花，在傳統教學中采用語言、教材等手段所能傳達的信息是有限的。新課程倡導大的教學觀，提出為學生構建開放而富有活力的課堂教學。教學也要將視野由課內向課外延伸，為學生開辟更為寬廣的學習平臺，提供豐富的教學內容，來開拓學生的視野，豐富學生的見聞，提高學生的生物素養與能力。互聯網上擁有豐富的生物信息資源庫，教師可以積極從互聯網上收集與教學內容相關的各種信息，如圖片、圖像、音頻、視頻等資料，制作成精美的多媒體課件。這樣使得原本以教材為中心、以課堂為中心的教學轉向豐富多彩的生物世界，可以讓學生獲取豐富多樣的生物信息。

如“動物百科全書”光盤收錄了幾千種動物的資料，包括動物的生活環境、地理分布、形態、食性以及叫聲、行為等。在具體的教學中可以根據具體的教學需要，選取相關的信息，多角度、全方位地呈現給學生。這樣所展現的教學內容更為多樣化、豐富化、形象化，真正做到生物教學與社會、與生活接軌，面向社會，面向生活。這樣既可以增長學生的見識，激發學生的學習動機，同時也可以讓學生真正學到有用的知識，提高學生的運用能力。

改革教學手段 在傳統教學中，教師傳遞信息的主要方式就是語言描述與板書，教學手段單一，教學方法落后，這直接影響到教學效益的提高。有了多媒體教學手段，教師可以根據具體的教學需要與學生的學習需求，提前將所要講解的內容制作成精美的多媒體課件。這樣在教學中教師只需要進行相應的操作，便可以將教學內容形象直觀地呈現在學生面前，大大提高教學的可見度，使得教師從繁重的板書中擺脫出來，可以騰出更多的時間進行相關知識的講解，實現了教學手段質的飛躍，擴大教學容量，增加知識密度，利于教學效益的全面提升。

當然在操作的過程中要避免機械化、程序化，為多媒體所左右，淪為多媒體的“奴隸”，使得教師成為課件的播放者，學生成為課件的欣賞者。教師要運用教學機智與教學藝術對課件進行靈活處理，根據具體的教學需要與學生需求來靈活地調整課件，以使課件更好地為教學服務。這樣才能真正使多媒體成為教師的得力助手。

2 從學生學的角度來說，激發興趣，優化學習效果

激發學生生物學習興趣 著名教育心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是最好的老師。興趣是一種積極而活躍的非智力因素，當學生對學習感興趣時，其智力因素會處于最佳狀態，學習更能取得事半功倍的效果。相反，如果學生對學習不感興趣，那么非智力因素就會抑制學生智力因素的發揮，而無法取得最佳的學習效果。

多媒體集圖文聲像于一體，以形象的圖片、直觀的畫面、動聽的音符、絢麗的色彩來傳遞教學信息，這本身具有很強的吸引力，增強了教學的直觀性、形象性、趣味性與藝術性，符合初中生的心理特點、生理特點與認知規律，能夠激起初中生濃厚的學習興趣與強烈的學習熱情，提高學生參與教學的主動性、積極性與主體性。如在學習“保護生物的多樣性”時，筆者制作課件，向學生展現大量珍惜動植物的資料與它們的生存現狀，并配以背景音樂，從而實現視聽結合，更利于吸引學生注意力，激發學生學習熱情，使學生主動地投入到學習活動中來。

幫助學生理解抽象知識 學生以具體形象思維為主，而生物知識具有相對的抽象性，學生往往無法直接獲取直觀信息，這是學生學習面臨的重要困難。傳統教學中雖然教師采用掛圖、實物模型、實驗等，但是受時間與空間的限制，并不能向學生形象而直觀地展現。多媒體教學可以有效彌補傳統教學的不足，突破時間與空間的限制，將原本抽象深奧的生物知識寓于形象直觀的事物中，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，可以讓學生獲取大量感性信息，并由此上升為理性信息，從而達到對生物知識的本質理解。

如“花的受精過程”，為了讓學生更深刻地理解，筆者利用多媒體來模擬花受精的全過程：花粉粒落在雌蕊柱頭上，慢慢地開始萌發，花粉管先伸出一點點，隨后慢慢地生長、伸長，在花粉管中形成的兩個精子也隨著花粉管的伸長而往下移動，并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚珠中，這兩個精子從花粉管出來分別與卵細胞和兩個極核融合。這樣將學生所不易觀察到的客觀事實動態直觀地展示出來，而不是讓學生憑空想象、機械記憶，更利于學生的理解，從而有效地突破教學難點。

引導學生展開主動探究 新課程倡導自主合作探究性學習。在生物教學中要變教師的單向傳遞為師生的雙向互動，改變以教師為中心，學生被動接受的灌輸式教學方式，實現以學生為中心、學生自主探究的探究性學習方式，讓學生由知識的被動接收者轉變為知識的主動構建者。多媒體的動態化、立體化、直觀化更能激起學生強烈的好奇心與求知欲，使學生對所呈現的生物知識表現出極大的關注與探究欲望，可以為學生提供大量豐富而直觀的感性事物，從而讓學生在感性事物與抽象概念間建立直接聯系。這樣既可以誘發學生強烈的探究動機，使學生展開主動探究，同時可以延伸學生的認知空間，拓展學生探究的深度與廣度，使學生的探究活動取得實質性的進展。

3 結語

總之，多媒體的運用為生物教學帶來了重要的契機，優化了教師的教與學生的學，使教學處于不斷的動態生成中，讓教師教得輕松愉悅，學生學得主動快樂，大大提高了學生的綜合能力與教學效益，是新形勢下生物學科教學改革的重要手段。

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