奏響小學信息技術游戲教學交響曲

◆楊開濤

小學信息技術課程是小學生入門信息技術領域的必修課程，對于這種陌生而又抽象的新事物，在教學和知識經驗傳授中，如果能夠滲入嚴肅的教育游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，便能以潛移默化的作用幫助學生構建起完整的知識體系。

所謂的“寓教于樂”，是指將所要教授的知識或經驗內容滲透在某種快樂的情境之中，讓學生在祥和的氛圍、快樂的心境以及優美的環境中自由、暢快地學習，如魚兒暢游淺底，更如馬兒馳騁疆場，它所追求的是要實現教學與快樂學習的統一與平衡。而游戲是每一人都喜聞樂見的放松手段，尤其是小學生，游戲是其年齡特征所彰顯出來的興趣取向的集合，游戲不僅是他們的生活方式之一，更是他們認識世界和適應社會的主要依托手段。小學信息技術課程是對信息技術的基本觀念以及發展的集中概括，對于小學生來說是一種新奇有趣的事物，也是一種陌生、抽象的知識和技能體系。所以，如果沒有“寓教于樂”，學生初始的高昂興趣和熱情可能會由于抽象、無趣的概念教學而慢慢失去。因此，筆者基于自身的教學經驗，主張在小學信息技術教學中引入游戲作為輔助工具，以期提升小學信息技術教學的有效性。

1 游戲教學，煥發學生無限動力

經常會發現，在日常的教學過程中，教師一旦涉及游戲內容，學生便性情高漲，學習的熱情大增，這是因為游戲是小學生最為親近、最為熟悉、最為喜愛的活動方式。教師可以利用小學生這個典型的年齡特征，改造游戲，編制出各種有效的教育游戲，讓游戲也成為小學生學習的主要依托載體。小學信息技術的學習涉及各種有關信息技術、電腦操作以及網絡運用等復雜抽象的知識，如果沒有學生的熱情參與，沒有學生的主動配合，那教與學都無法獲得真正的實效。因此，小學信息技術游戲教學的首要任務就是在學生感情基點處巧妙滲透游戲，讓游戲喚起學生的美好情感，使得學生全身心地投入到課程學習中。

例如在學習“畫圓”時，本課主要是教授學生運用計算機的繪圖工具學會“畫圓”，并以大熊貓為對象，利用繪圖工具以及菜單命令學習畫大熊貓，將圓的繪畫以及實物的繪畫有機地結合起來。因此，為了一開始就激起學生繪畫的樂趣，教師可以結合大熊貓這個主題，設置一個小游戲，先行讓學生對大熊貓獲取一個清晰的認識和了解，為后續的系列教學奠定基礎。如“大家畫熊貓，看誰快又棒”，讓全班學生根據自己的印象用紙筆畫熊貓，并邀請三個自愿的學生到黑板單獨比賽。當然，教師在點評時不可過分注重等級，應當各有所長、各有所短地進行評價。這個小游戲不僅能在開課之時帶來熱烈的課堂氛圍，還能為后續與計算機畫熊貓進行差異對比，又能讓學生先行體驗繪畫熊貓的完整過程，為后面的繪畫鋪路，一舉三得。

2 游戲教學，輔助課程知識傳導

小學生正處于信息技術學習的初步階段，對于信息及信息技術的概念，對于正確地識別和使用電腦等，都是新手角色。而且小學生的學習注意力又常常會被身邊的無意事件所轉移，如果沒有強有力的吸引，小學生很難長時間地將注意力和記憶力放在學習信息技術上。因此，過去那套只有教師主宰的課堂教學模式，只會導致學生產生越來越多的無意注意，從而影響信息技術課程知識的有效傳導。而游戲教學則不同，它是學生主體、教師主導的良性統一體，是富有興趣和生命活力的教學組織形式，更是學生熱愛和忠誠的學習法則。在小學信息技術課堂滲透游戲教學，必然能夠幫助學生聚集注意力，并且轉化知識或技能的形態，將之變為形象易懂的可感物，實現知識、技能和經驗的有效傳輸。

例如在學習“七巧板游戲”這一課時，本課主要的教學目標是引導學生學會操作鼠標器的幾種基本方法，如單擊、雙擊、右擊、拖動以及滾動等。如果直接告訴學生什么時候單擊以及單擊的作用，拖動的功能是什么，什么情況下要雙擊，等等，那么學生學到的只是記憶中的觀念意識，在實際操作時就容易陷入僵局；相反，利用游戲軟件“七巧板游戲”來組織和展開教學，讓學生通過使用鼠標來完成游戲的操作，不僅具有吸引力，而且能激發學生的探索精神，幫助順利完成課堂教學。

3 游戲教學，鞏固強化課程知識

在平時的教學中會發現，如果教師要求學生在課后通過看書了解有關信息技術的知識和操作技能，或者通過死記硬背記下鍵盤的操作方法、窗口的基本構成等，小學生由于追求自由的天性，但又屈于教師的尊顏，往往會采取冷暴力的形式來應對，如走馬觀花應付了事，或一耳進一耳出地做出假象等；而如果教師能夠在課后作業和練習中滲透游戲，讓學生在游戲中做練習，在游戲中完成作業，那么，小學生便會將這種作業完成的形式當作一種自覺、自愿的行為，從而敞開心扉在練中玩，在玩中練，鞏固和強化課堂所學的基本信息技術知識、技能和操作規范等。

例如在學習“認識計算機”這一課時，師生通過實物觀察和認知，在互動和交流中學習了計算機的有關組成部分，具體包括顯示器、主機、鼠標、鍵盤等設備后，為了鞏固所學內容，幫助學生更加深入地探索和了解計算機的組成結構，教師設置一個競答游戲，即由教師在多媒體的投影上放映有關計算機結構的圖片或文字介紹，由學生搶答或猜出其中所指的設備名稱、功能作用等。如教師出示一張有關鼠標的圖片，認識的學生應當立即舉手并大聲說出“我知道”，經教師確認后示意發言，搶答正確的，記1分并發放一定的獎勵；搶答錯誤的，不記任何分數。通過這樣的游戲，學生性情高漲，并能積極配合教師的教學安排，很好地鞏固課堂所學知識。

4 游戲教學，滲透教學評價內容

小學信息技術教學游戲的滲透不僅能夠用在實際的教學環節中，還能介入課堂的教學和學習評價之中，通過各種有效的游戲設置，將所要評價的內容滲入其中，再觀察學生在做游戲時的表現，從而做出主要的評價判斷。

例如在學習“認識Word”時，本課主要教授了學生認識Word的窗口組成、Word的啟動方法以及保存方法等。教師為了評價學生掌握本課的基本情況，特意設置一個競賽環節：教師提供一首古詩，學生在獲得這首古詩時，可以使用任意方法將之放進一個Word的文檔中，并進行保存；確定自己完成的學生馬上舉手示意，經教師觀看正確后的前10位學生，可允許其自由上網或玩健康的游戲，接下去的20位學生只能允許其玩練字游戲或自由練習操作Word等，經教師審閱不合格者應當根據教師的指示修改至通過為止。這樣一來，每一個學生由于受到另外一個游戲的牽引，必然會全力以赴地做好當前的競賽游戲，不僅激發了他們的無限斗志，而且能夠幫助教師全面、仔細地觀察每一位學生的表現，并給予適時的指導，以促進每一個學生的完整發展，保證所有學生基本掌握本課知識。

總之，游戲是一種人見人愛的放松手段，如果能從游戲大類中開發出具體有效的，且符合小學信息技術教學的嚴肅性教育游戲，不僅能夠極大地激起學生對于信息技術學習的熱情，輔助教師進行知識和經驗的傳輸，并適機滲透教學評價內容，而且能夠利用此平臺，通過集中訓練幫助學生鞏固課堂知識。所以，開發小學信息技術教育游戲，應當成為每一個信息技術教師的一項重要任務。

[1]龐桂美.論游戲及其教育價值[J].天津市教科院學報,2002(6):11-13.

[2]康文玲.論信息技術課堂上的游戲教學[J].新課程,2009(9).