探析高職自動化及PLC控制課程教學改革

◆徐立劍

隨著我國經(jīng)濟、科技的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對高素質(zhì)、專業(yè)的技術人才的需求不斷增加。為滿足日益增加的需求，各大高職院校正在逐漸改變自身的教育體系，為我國輸送更多符合要求的高素質(zhì)、高技術含量的人才。

在高職院校眾多的課程中，自動化及PLC控制課程是培養(yǎng)高素質(zhì)技術人才的重要課程之一。該課程融合理論及實踐于一體，以掌握現(xiàn)代設備控制技術應用理論為目的，重點突出培養(yǎng)學生的應用實踐能力。另外，自動化及PLC控制課程作為控制應用技術中的重要課程之一，其實用性不容置疑，并且該課程以構建技術應用為核心、具有時代特征的實踐教學模式為主導，以培養(yǎng)技術應用能力為主線，以滿足國家人才需求為目的，進行科學合理的教學。但事實上，該課程的教學卻存在許多問題，為滿足社會的需求，對該課程的改革刻不容緩。筆者結合相關知識，談談對自動化及PLC控制課程進行教學改革的探索。

近年來，高職教育已成為為我國輸送人才的主力軍，為社會提供了大量技能型、應用型的專業(yè)人才，培養(yǎng)的學生一般具有較強的實踐動手能力。我國高職院校開設的自動化及PLC控制課程是高職機電、電氣類專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，該學科的教學主要側重于實踐應用，以學科理論知識促進學生應用現(xiàn)代設備控制技術的能力，高職生學好該課程對以后學習相關的知識和職業(yè)發(fā)展至關重要。對該課程的改革主要在教學方法、考核方法、教學內(nèi)容、實踐能力等方面，建設學校和企業(yè)相結合的特色實訓基地，以技能證書為拓展，構建技術應用與實踐相結合的教學模式。

1 課程改革的意義

雖然該課程的教學已形成一個良好的體系，但隨著社會的發(fā)展，原有的教學體系已逐漸不能滿足社會的需求，因此對該課程教學的改革勢在必行。現(xiàn)代社會，企業(yè)對自動化專業(yè)的人才需求逐漸增加，且主要需求具有較強動手能力、知識應用能力較強的技術人才。高職院校應從職業(yè)崗位需求出發(fā)，對課程教學進行改革，使高職畢業(yè)生的素質(zhì)更符合企業(yè)要求，提高就業(yè)率，為我國的發(fā)展壯大做出力所能及的貢獻。

2 自動化及PLC控制課程教學存在的問題

就目前來說，高職院校對自動化及PLC控制課程教學主要存在偏重理論教學、忽視實踐教學，教學方法較落后，降低學生學習的積極性，教學內(nèi)容跟不上社會發(fā)展的趨勢，教學目標不夠明確，缺乏科學的考核評價體系等方面的問題。以下針對該課程中存在的部分問題進行拓展分析。

教學目標不明確，理論和實踐結合不得當該課程是一門實踐性較強的課程，對該課程的教學不能停留在理論知識傳授的層面，更應關注學生實踐能力的培養(yǎng)。在以往的教學中，教師一般注重理論知識的傳授，忽視了實踐的重要性，使得偏離了教學目標。該課程具有知識內(nèi)容多、知識面廣、理論知識多等特點，沒有明確的教學目標。學生在學習該課程后，不能掌握良好的理論知識來支撐實踐動手能力和分析、解決問題能力的培養(yǎng)，使得其對后續(xù)課程的學習感覺乏力。另外，教師不能結合各專業(yè)的專業(yè)知識特點，制定相應的教學目標，使得學生在教學規(guī)定的時間內(nèi)不能掌握相關的知識，教學效果不理想。

教學內(nèi)容跟不上社會的需要，缺乏科學的考核評價體系 現(xiàn)代企業(yè)要求具有高素質(zhì)、專業(yè)知識過硬的人才，而高職院校教學的內(nèi)容與其要求還有較大的差距，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容單一，降低了學生學習的積極性，制約其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，學生學習該課程的好壞缺乏一個合理的考核評價體系，一般來說，高職院校只是注重學生期末考試的卷面成績，換句話說，還是單單考察學生掌握理論知識的程度。學生在學習該門課程后，動手能力和實踐應用能力得不到相應的重視，這也就導致學生逐漸失去對該課程安排的實踐能力培養(yǎng)的興趣。

3 自動化及PLC控制課程教學改革的措施

制定并完善教學計劃 隨著科學技術的不斷發(fā)展，知識的更新速度也逐漸加快，因此，在教學過程中，教師應將以往的知識結合更新的知識制定并完善教學計劃，使得其教學內(nèi)容更符合時代的要求。在教學計劃的制定中，其重要的環(huán)節(jié)除了課堂上的專業(yè)知識教學外，還應包括實訓、課程設計、實際現(xiàn)場動手能力培養(yǎng)等實踐環(huán)節(jié)，逐漸側重理論與實踐的有機結合，這樣才能實現(xiàn)讓學生真正地將理論運用到實踐中，再由實踐鞏固理論知識的良性循環(huán)。另外，合理的教學計劃也能讓學生產(chǎn)生學習的興趣，且更好地掌握較新、較前沿的專業(yè)知識和技術技能，提高學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

改革教學方法，注重各方面能力的培養(yǎng) 在對該課程的教學中，可以借鑒“教、學、做”三位一體的情境教學方法：“教”即教師在課堂上傳授相應的專業(yè)知識；“學”即學生通過教師的講解和自己查找資料學到專業(yè)知識；“做”即教師與學生或?qū)W生與學生間結合相關的專業(yè)知識開展一些實踐性的活動。結合這三個方面來實現(xiàn)教學的目的，且這三個方面更應注重“做”。可要求學生結合所學知識制作一些相關的產(chǎn)品在課堂上講解和討論，這樣不僅鍛煉其實踐能力，也能增加課堂的趣味性和學生與學生、學生與教師的交流。另外，這一教學方法能將枯燥無味的專業(yè)知識變都貼近生活，不僅能使學生更容易學習相關的專業(yè)知識，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實際動手能力，這也從另一方面提高了學生的就業(yè)能力。

實行過程考核評價制度 原有的考核評價制度，主要考核的是學生對理論知識的掌握情況，而對其實踐能力考核力度不夠，但是該課程又是以實踐為主的課程，單單考核理論知識是遠遠不夠的。因此，對該課程應采取實踐能力和理論考試考核相結合的考核方式。另外，在對理論知識進行考核時，不僅需要考核期末考試的卷面成績，還應對考勤、課堂表現(xiàn)、階段性考核（期中考試）等方面進行綜合考核；在進行實踐能力考核時，應結合實踐過程中學生的表現(xiàn)、參與實踐的熱情度、完成考核任務的實際情況，綜合進行考核評價。另外也可采取教考分離、以證代考的考核制度，將學生在該課程階段考取的與課程相關的證書作為考核依據(jù)。

加強建設實踐教學基地 要想更好地實現(xiàn)實踐性教學及培養(yǎng)學生的實踐能力，建設實踐教學基地必不可少。實踐教學基地的建設主要以培養(yǎng)學生實踐動手能力和掌握最新技術為動力，以培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術人才為目標。對于該課程建設的基地，主要應包括自動化生產(chǎn)線實驗實訓室、PLC實驗室等，讓學生參與到生產(chǎn)及就業(yè)的環(huán)節(jié)，完成基本的職業(yè)技能和素質(zhì)的培訓，充分利用產(chǎn)學結合，實現(xiàn)學生到企業(yè)職員的良好過渡，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，縮短磨合期。

實行信息化輔助教學，實現(xiàn)教學多樣化

近年來，各行各業(yè)逐漸呈現(xiàn)信息化的趨勢，對該課程的教學也應如此，教師在課堂上應充分利用多媒體和網(wǎng)絡資源實現(xiàn)信息化輔助教學，提高教學效率，激發(fā)學生的學習熱情，增加教學的知識信息量，從而提高教學的質(zhì)量。另外，實行信息化輔助教學，可實現(xiàn)教學多樣化，將以往的傳統(tǒng)的黑板教學結合投影儀或視頻展示教學，這使得圖像更真實、生動形象，使學生對知識的理解更加透徹。

4 總結

總的來說，高職教育中的自動化及PLC控制課程對培養(yǎng)實踐型人才有著重要的作用，對該課程教學的改革是為我國培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術含量人才的重要舉措。如何科學合理地對其進行改革，是高職院校值得思考的問題。

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