任務驅動教學法在中職雙絞線的制作課堂上的應用

◆郭金輝

在“以服務為宗旨，以就業為導向，以技能為中心”的中等職業教育里，掌握相應的技能是中職生今后發展的關鍵。隨著我國職業教育的快速發展，在中職專業課程教學中，理論知識講授以實用、夠用為標準，著重培養學生專業課程實踐技能和解決實際問題的能力。筆者在計算機網絡課程教學過程中，適當采用任務驅動教學法，提高學生的學習興趣，培養學生探索精神，使之養成自主學習的良好習慣，從而更加適應職場對高素質技能人才的需求。

1 教學理念

任務驅動教學法，是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。

任務驅動教學法是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，在教師的指導、幫助下努力完成任務，并總結經驗、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實現對所學知識的掌握。

下面以“雙絞線的制作”這一節內容為例，論述如何實施任務驅動教學法。

2 學情分析

學生是教學的主體，何任教學活動都不能離開學生的參與，只有對他們充分了解，才能做到因材施教。筆者所教授對象是11級船電班的，這個班有12名學生，全部是男生，大部分來自城市。

知識儲備 他們具有良好的計算機基礎及上網獲取信息的能力，尤其熱衷于網上沖浪。在這個班級里，即使原本不太接觸計算機的學生，經過在校一年半時間的學習，也已成為上網高手。應對方案：為學生提供網絡平臺，讓他們發揮特長，自主學習，主動探究。

學習習慣 喜歡動手操作，對理論講解不感興趣，尤其不喜歡記憶、背誦的東西。應對方案：盡可能把理論知識融入簡單的基本操作之中，讓學生在實踐中掌握知識，掌握技能，構建自己的知識體系。

興趣特點 學習興趣不高，但喜歡表現自己。應對方案：在教學過程中采取游戲的方法，激發學生的學習興趣，讓學生在比賽中展現自己的才能。

3 教學目標

知識目標：熟記雙絞線的線序，了解連接標準，掌握雙絞線制作步驟。

能力目標：能夠獨立制作直通、交叉雙絞線，具有自主學習、協作學習能力，具備團隊意識。

情感目標：養成嚴謹、細致的工作態度，感受團隊協作工作模式下集體的力量，體會成功的快樂。

本節課的核心內容是學會制作雙絞線，所以掌握雙絞線的制作步驟是本節課的重點，依據學生喜歡動手卻不喜歡記憶背誦的特點，強化記憶雙絞線的線序是本節課的難點。

4 教學策略

在“做中學，做中教”的教學理念指導下，本教學設計采用任務驅動教學法，制作雙絞線這個任務貫穿整個教學的始終。通過講授示范法，詳細講解雙絞線的制作過程，突出重點；利用游戲競賽法，突破難點。

學生在實踐的過程中，結合自主探究法、小組合作法與討論法，既鍛煉了動手操作能力，又培養了團隊合作意識，增強了分析問題、解決問題的能力。

5 任務實施

任務驅動教學法的實施可分為任務導入、任務分析、任務實施、總結評價、拓展延伸5個階段，在各階段教師應給予學生相應的引導，使教學過程有效地進行。

任務導入 觀察上次課完成的任務——已安裝完網卡的計算機，引導學生思考：“給機房組網，我們已完成了第一步，接下來做什么？”接著拿出這節課要用的網線，問：“這個樣子的網線能用嗎？”回答是否定的。然后展示水晶頭、壓線鉗，從而引出本節課的任務：制作雙絞線。設計意圖：溫故知新，對前一次課內容進行回顧，引導學生快速進入工作狀態，引出本次課的任務。

任務分析 雙絞線是一種常見的網絡設備，通過上網搜索和翻閱書籍，很容易得到相關信息，因此在課前安排學生自主學習，查閱相關學習資料。在課堂上拿出成品進行展示，同時下發任務書，有目的地引導學生思考：制作雙絞線需要分幾個步驟？需要注意哪些問題？學生在討論中逐漸理清思路，完成制作步驟，填寫任務書。設計意圖：任務書的下發使學生明確教學目標，提示重、難點所在，對任務進行分解。

任務實施

1）熟記雙絞線的線序。熟記雙絞線的線序，是本節課的難點。筆者讓學生通過教材或者網絡，查找雙絞線的線序，填寫在任務書的表格上。這一步，學生都能快速完成。但是，制作雙絞線，一定要記住線序。筆者采用“中國好舌頭挑戰賽”的方式，比比看誰能用最快的速度背出線序。設計意圖：針對學生不愛記憶背誦的特點，采用現在流行的電視節目形式，引起學生的興趣，用比賽的方式激起學生的好勝心，讓學生在熱烈的氣氛中完成任務，突破難點。

2）制作、測試雙絞線。制作雙絞線是本節課的重點。筆者采用現場演示的方法，直觀展示制作雙絞線的過程。將制作過程歸納為四個字：“剝”“理”“插”“壓”。在每一步，提示學生要注意的問題。學生認真觀察，記憶操作步驟，最后使用測線儀進行測試。筆者將制作的過程錄成視頻，在網絡上共享。設計意圖：雖然在互聯網上能夠查到制作雙絞線的視頻，但是直觀的展示會讓學生的印象更加深刻。而且在錄制的視頻當中，有學生的參與，使他們對這段視頻更有認同感，樂于觀看。

3）分組實施。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，筆者將大部分時間留給學生練習，將學生按照組內異質、組間同質的形式進行分組。學生領取實訓設備，分組練習，制作完畢后還要通過測線儀檢驗。在他們自己操作的時候，遇到問題，可以反復觀看視頻，也可以互相交流。教師在一旁巡回指導，發現錯誤操作要及時糾正，對于普遍存在的問題集中講解。設計意圖：筆者認為再多的講解，最終需要學生自行領會，在實踐中反復練習，總結經驗，提高技術；采用小組合作方式，形成教師和學生、學生與學生之間多角度的交流，在輕松活潑的氣氛中學習，學生感受到學習是一種愉快的事情，進而達到學會、會學、樂學的目標。

評價總結 對每個學生的作品進行檢測，對結果進行展示，師生共同點評，總結經驗，發現問題，糾正不足。由于兩組差距不大，筆者給了優勝組平均90分，4個人合計360分的權限；另外兩組340分和320分。每一組的4個人，由組長根據個人的表現，對分數按比例進行分配，這樣每個人都會得到自己應得的積分。本節課的得分=個人評價*40%+小組評價*60%。將每次課的成績累積起來，作為學生期末考核的重要參數。

設計意圖：采用教師評價、小組評價、個人評價的多種評價方式。教師點評：教師是學生最直接的評價者，發現每個學生的閃光之處及時給予表揚，也要適當地指出不足，讓學生明確需要改進的地方。小組評價：在學生互評的過程中，往往會找到自己難以發現的長處或短處，互相借鑒，彼此取長補短。它彌補了教師對眾多學生難以一一關注的不足。這一過程不但培養了學生的評價能力，而且提高了他們的口頭表達能力。個人評價：學生對照評價表，對自己的學習進展情況做出判斷，既可以看到自己的成績，享受成功的快樂；也可以發現問題，找出不足，繼續努力。

拓展延伸 教師拿出一個兩邊線序都接錯的網線，問大家：只剩下一個水晶頭了，看看誰有辦法將網線修好？設計意圖：布置作業，既是對所學內容的鞏固，又是對課堂內容的延伸，讓學生帶著問題離開課堂，繼續建構、豐富自己的知識體系。

6 教學反思

1）在本節課的教學過程中，采用任務驅動教學法，讓學生在實踐中學習，使所學的知識能夠得到應用。突出重點，突破難點，調動學生的積極性，群體參與率高，使學生真正獲得自主學習的快樂，較好完成教學目標。

2）在教學過程中，教師對學生起到應有的引導、幫助和促進作用，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，真正培養學生分析問題、解決問題的能力。

3）在本任務的實施過程中發現一些問題，如有的學生對設備不夠重視，浪費很多水晶頭。因為水晶頭是一次性設備，一旦做錯就報廢了，所以在今后的教學中要加強勤儉節約教育，讓學生仔細觀察再動手，盡量做到一步到位，避免馬虎出錯造成的浪費。