甘肅省信息技術教學研究與教師教育共同體構建*

◆李芳芳 張治榮

為深化信息技術課程改革，提高教育教學質量，促進信息技術教師教育特色化發展，提出建設甘肅省信息技術學科教師教育共同體，并制定教師教育共同體監管措施和評價細則，以提高甘肅省信息技術教育研究和教師教育水平。

1 目前甘肅省信息技術課程教學工作現狀

為了解學生的計算機水平，筆者組織隴東學院500名新生進行了一次信息技術課摸底考試，主要內容為鍵盤操作、WindowsXP、Word2003、PowerPoint2003、Excel2003、Internet等6個基本應用模塊。摸底考試結果如下。

1）鍵盤：80%的學生對鍵盤不熟悉，找不到頓號、雙引號、單引號、省略號，不會標點符號的全角、半角切換方法，不會使用快捷組合鍵；30%的學生不會計算機的安全關機方法。

2）XP：對復制粘貼，80%的學生只會一種方法，還有5%的學生不會復制粘貼；99%的學生從未使用過幫助信息；99.5%的學生不會使用控制面板；95%的學生對開始菜單和任務欄的屬性設置不熟悉。

3）Word：95.5%的學生首行縮進采用的是空格的辦法，而不會用段落設置。

4）PPT：72%的學生不會插入新的幻燈片，85%的學生不會設置背景和選擇設計模板，99%的學生不會修改設計模板。

5）Excel：98%的學生不會插入新的工作表，99%的學生不會設置打印區域。

6）Internet：有40%的學生沒有自己的QQ號，78%的學生沒有自己的郵箱。

而這些內容都是中學信息技術課程標準要求的最基本的內容。為了弄清楚學生信息技術基礎能力普遍較差的原因，筆者對從隴東學院8個班級抽取的40名新生進行了訪談，訪談的結果為：1）初中的信息技術課基本就是玩游戲，高中開設信息技術課做一些簡單的Office練習；2）一般在初中開設0～3年信息技術課，在高中開設0～2年的信息技術課；3）在初中基本都是其他學科的教師兼職信息技術課，高中部分學校有專任的信息技術教師；4）每周的課時量大多數都是一個課時，還有一些學校因停電不開機房或信息技術教師不到位等原因，經常以上自習或上其他課代替；5）學校對信息技術課的重視程度普遍較低。

由于升學的壓力，甘肅省各中學不得不壓縮信息技術課的課時，高中畢業生有沒有達到新課改的要求無人問津，中學信息技術教師的教育問題更是無人監管。這些高中生接受大學教育時，大學層次的教育無法進行，大學的信息技術教師把大量的時間花在學習高中信息技術課標要求的內容上。長此以往，大學教師的信息技術技能也得不到提升。因此，要建立一個信息技術教師教育的共同體，成員包括中小學和大學的信息技術課程教師，共同學習，共同進步。

2 甘肅省信息技術課程教師教育共同體的任務

信息技術教學研究與教師教育共同體是指由具有研究實力的普通小學、初中、高中和高等院校組建的，是信息技術學科教學研究與信息技術教師教育水平提升的研究機構。共同體的人員構成是以高校或高中為主持單位，團隊成員由30%的高校信息技術教師、30%的高中學科教師及教研員、各20%的初中和小學信息技術學科教師構成。教學改革研究共同體的基本任務應包括下面幾個主要方面。

1）研究學科課程標準、教材或教科書、考試大綱以及與實驗相關的文件等，開發與信息技術課程實驗教學相關的教學資源，研究影響學科教學活動的各種因素，建構符合甘肅信息技術教學實際的教學模式，形成一批具有一定理論價值、體現甘肅特點且能指導教育教學實踐的研究成果。

2）每個共同體至少選擇一所小學、一所初中、一所高中與一所高校進行教學改革實驗活動。以網絡研究與指導平臺為載體，以網絡學習活動設計理論為指導，把研究過程中形成的理論與實踐成果進行系統化設計，建立網上學習空間，構建開放性網絡學習與指導環境。

3）每個共同體在一個周期內要系統指導不少于3所小學、3所初中、3所高中的18名以上的學科教師，采用網絡研修與集中培訓相結合的方式，積極開展多種形式的教學研究活動，指導學科教師進行系統的學習與實踐活動，使研究成果在學科教師所工作學校的學科教學中得以推廣應用，提高教與學的質量；同時要開放所建設的學習空間，供廣大學科教師參與新課程有效教學的學習與研討，指導學習者在學習空間中進行學習，引領學科教師的發展。

3 甘肅省信息技術課程教師教育共同體的監管措施

共同體應工作的基本要求 共同體主持單位要提供辦公場所、實驗設備、研究資料等支持環境，確保團隊活動的時間；要保障共同體開展活動的經費，使研究共同體各項經費支出合理、高效；制定研究計劃、指導計劃、研究與指導方案及相應的總結報告，形成工作過程材料；制定學科教學研究共同體的管理條例、共同體成員管理與考核辦法，方便對團隊成員學習情況進行考核、反饋，確保共同體的正常運行。

共同體研究活動的基本原則 根據研究計劃，圍繞新課程教學改革中的重難點問題，設計研究主題，并能夠促進學科教師新課程有效教學能力的發展。

針對新課程有效教學的實際問題確定研究內容，能重點突出，體現學科的特色，發揮教學研究共同體的優勢，促進新課程有效教學經驗的傳播。

組織開展形式多樣的教學研究活動，過程完整，充分利用網絡研究與指導平臺，開展高頻度、深層次的在線研討活動，形成豐富的成果。

空間建設的基本要點 依托網絡平臺構建學科教學改革研究與教學實驗及指導學科教師的空間，內容組織方式合理，結構層次清晰，對共同體開展教學研究實踐與指導工作提供保障。

空間建設中形成豐富的新課程有效教學的資源，展示研究、指導、實驗驗證的過程及成果，資源具有示范性、擴展性、更新性，可供廣大學科教師借鑒學習，運行流暢，易用、擴展性良好。

共同體運行應實現的基本效果

形成豐富的成果材料，反映共同體成員專業發展的成長軌跡，能說明學習前后教學行為、研究能力的變化。學科教師在參與指導學習后，能夠將所學內容運用于教學實踐，促進學科教師發展。將相關研究成果運用到教學后，推動學生學習成績的提高以及綜合素質的提升。

教育共同體要以甘肅省信息技術課程教學改革和教師教育中普遍存在的突出問題為研究對象，廣泛借鑒國內外學科教學的研究與實踐成果，研究推動甘肅省信息技術課程有效實施的策略，總結促進教學質量提升的教學模式與方法，形成適應甘肅省實際需求的成果，為提升全省信息技術教育研究和教師教育水平服務。

[1]教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師〔2011〕6號）[Z].2011-10-08.

[2]蔡春,張景斌.論U-S教師教育共同體[J].教育科學研究,2010(12).

[3]丁鋼.教師的專業領導：專業團隊計劃[J].教育發展研究,2004(10).