職教集團平臺下的高職創新創業人才培養模式調研

□陶禮軍

創新創業作為科學技術最后轉化為生產力的橋梁，已經是經濟發展的重要推動力量和引擎。培養創新創業人才是高職學院的靈魂和社會責任。一般意義上來說，創新創業人才是指具有創新意識、冒險精神、企業家思維、創新創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的復合型人才[1]。如何抓住這個戰略機遇，是擺在政府、企業、高校及學生自身面前的重大課題。2012年我們對嘉興、杭州、臺州、紹興等地高職院校學生進行了抽樣問卷調查，共收回問卷759份，學生對創新創業概念的認知如下：68.4%的學生認為創新創業就是要開辦公司 （企業），15.6%的學生認為創新開創一份事業就叫創新創業，7.5%的學生以為創新創業是開發一項科技項目，5.2%的學生把立足崗位創一流也是一種創新創業，還有3.3%的學生對創新創業有別的理解方式。調查情況說明，目前大部分的高職生對創新創業沒有清晰的認知。調查高職生目前具備哪些能力時，排在前面的選項依次是：樂觀、自信、頑強的精神（23.5%）、專業知識（21.8%）、較強的適應和應變能力（19.6%）、社交和管理能力（18.4%），而較為欠缺的能力選項依次是：敏銳的市場觀察力（9.4%）、良好的判斷決策力（7.3%）、自我和時間管理能力（6.6%）、較強的風險承擔能力（5.9%）。對已經畢業的高職生調查學校創新創業教育是否滿足崗位要求時，有48.8%的學生選擇不滿足，25.7%的學生認為說不清，22.1%的學生選擇基本滿足，只有3.4%的學生選擇滿足。調查結果表明：高職院校雖然在創新創業教育上投入很大，一部分學生也具備了一定的創新創業的知識和技能，但是仍不足以他們在職業生涯中較好的創新創業。

創新創業教育要遵循“實踐、認識、再實踐”這個規律，創新創業知識只有在應用的過程中，才能沉淀下來變成學生自己的東西并運用于工作實踐。因此創新創業人才培養的基礎是實踐。而實踐的重要途徑是校企合作，目前校企合作的情況如何呢？筆者對紹興、寧波、嘉興等20余家企業和高職學院進行了問卷調查及訪談調研，有83%的企業認為目前企業招工難“校企合作的目的”是為了“招聘到合適的員工”，而69%的高職院校認為就業難“校企合作的目的”是為了“解決學生就業問題”,說明企業和和學校由于自身發展的需要，為了解決勞動力市場出現的“供應悖論”現象具有一定的合作愿望和動力。但是65%的企業認為，校企合作對企業來講只有義務和責任，只有人力、物力等資源的付出，沒有權利，也沒有明顯的收益，常常成了別的企業的培訓機構（人員流動大），甚至還承擔著商業秘密被泄露的風險。68%的企業表示不愿意無償地承擔高教院校的辦學成本。調查顯示雖然企業在接受學生頂崗實習與就業、為高職教師掛職鍛煉等方面的合作取得了一定成效，但是企業參與校企合作的興趣不高，即使合作但形式單一、而且狀態不穩定。

我國的職業教育集團就是在這種形勢下，探求職業教育如何提高行業、區域經濟服務水平，提升自身良性循環的過程中順運而生的。浙江省教育廳印發的《關于組建職業教育集團的試行意見》對職教集團作了如下規定：“職業教育集團是以集團章程為其共同行為規范，由職業學校和相關企事業單位自愿組成的產教聯合體，不具有事業單位法人資格。職教集團應堅持以服務經濟建設為宗旨，以專業和人才培養為紐帶，以校企雙贏為基本準則。成員間的教育和經濟業務往來，應遵循優先合作、互惠互利、共同發展的原則，以協作、參資、參股、轉讓、托管、租賃等多種方式進行?！苯刂怪?009年初，全國已有25個省市組建了200多個職教集團，參與單位6000多個，成員學校達到2400多所，合作企業有3600多家。目前還有更多的省市正在醞釀組建職教集團[2]。高職學院如何依靠職教集團這個平臺提高創新創業人才培養質量呢？

一、營造有利于職教集團內創新創業人才培養的文化氛圍

在調查高職生畢業選擇就業還是創業時，71.5%的學生選擇就業，15.2%的學生選擇還不知道，13.3%的人選擇創業，在涉及創業前景時，54.3%的學生認為不確定；23.1%的學生認為一般；13.9%的學生認為沒有前途；僅8.7%的學生認為前景很好。這說明學生對創業很迷茫甚至沒有想過要創業,確實創業與就業相比，投入更多更艱辛。這就需要營造一個大的有利于高職生進行創新創業的良好的環境和氛圍。

（一）教育集團首先要樹立“人才是第一資源”理念，加強創新創業軟文化建設，“以文化人”“以文化境”，形成“尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創造”的文化氛圍；大力宣傳立足崗位創一流也是一種創新創業的思想，鼓勵更多的畢業生在平凡的崗位上創一流的效益,營造有利于高職生創新創業的輿論環境、人文環境。

（二）要采取積極有效措施，出臺各種政策，對有創業意向、有創業精神的高職生給予政策和資金支持，形成有利于高職生創新創業的制度環境。對立足崗位取得優異成績的畢業生給予大力表彰和獎勵，并請他們回學校作報告和講座，組織教師學生團隊研究探討他們成功的因素，作為案例以便更好的運用于教學，形成集團內企業和高職院校良性循環的創新創業文化環境。

2006年5月組建的浙商職教集團，已經形成了“人才共育、專業共建、過程共管、文化共融、資源共享、師資共育、責任共擔”的緊密型集團運作新模式，形成了以“韻達學院”、“雷迪森酒店管理學院”、“中冠裝飾學院”等為代表的校企深度融合的創新創業人才培養模式，對職教集團創新創業人才培養模式起到了較好的引領作用。

二、建立開放性的教學體系

在調查企業對錄用高職生的滿意程度時,39.8%的選擇不滿意,27.6%選擇基本滿意，23.2%選擇不好說,9.4%選擇滿意。在了解高職生給學校創新創業教育提的建議排在前面的選項依次是:采取多樣化的教學形式、增加實踐性的教學內容、加強師資隊伍與教材建設、開創新的評價模式等。高職學院要根據集團內企業的發展戰略,設置與之需求相適應的特色專業，將創新創業教育滲透全過程，并把滿足集團內企業的人才需求為辦學出發點和落腳點。

（一）培養和組建一支優秀的實踐型教師團隊。一方面要創設教師服務企業的平臺，把教師推向市場，有計劃的選派教師下企業鍛煉學習，并將服務企業作為專業技術職務評聘、業績考核的重要內容，另一方面聘請企業一線專業技術人員和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步培養一批專兼結合、雙師型結構的優秀教學團隊。

（二）不斷開發創新創業課程體系。要發揮企業優勢，聯合開發創新創業課程，一方面將創新創業教育的基礎理論、素質拓展類、能力綜合實訓等課程進行有機的結合和滲透；另一方面不斷開發適應時代特點、集團和崗位要求的新課程。

（三）采取形式多樣的教學方法。要調動學生積極性,要使學生由被動變為主動學習,教師由專家變伙伴，采取多樣化、開放式的教學方法，如分組討論法、角色扮演、頭腦風暴法、項目教學法、現場教學法、職場對話法等，提高創新創業教學效果。

（四）對學生的創新創業教育與服務不僅要滲透到專業教學中、整個高職教學中、還要延伸到學生的實習、就業、創業甚至學生的整個職業生涯，提高集團內企業、學生、家長和整個社會對高職教育的期望值和滿意度。

浙江嘉興的欣禾職教集團成立二年多以來，教師集團內互聘，人才聯合培養、課程共同開發，實訓基地一起建設、招生就業聯動互通，創新創業人才培訓模式不斷創新，組建了8個以企業冠名的訂單班，合作培養學生300名，集團內企業接受實習學生萬余人次，錄用畢業生300多名，40多名教師在集團內30多家企業掛職，10多名教師被成員單位聘用為技術顧問，學院也聘任了11名技術能手為客座教授。江蘇商貿職教集團核心成員無錫商業職業技術學院和紅星美凱龍集團在創新創業人才培養方面采取“雙班主任制”和“雙證書制”，企業中層和校內老師共同擔任班主任，一起對學生進行學業和創新創業知識輔導，共同規劃職業生涯，用他們真實和深刻的職業內心體驗來強化學生的創新創業和職業意識，激發學生創新創業的內驅力。同時學生在取得畢業證書外，還通過在企業實踐取得企業頒發的上崗證書，這對創新創業人才培養是一種新的嘗試，通過這種模式培養出來的創新創業人才不局限于某一特定企業行業，實踐證明這部分學生無論到任何企業、行業都能愛崗敬業，立足崗位創一流。

三、探索以項目為紐帶的教學模式

在調查中78.5%以上的企業認為：國家雖然對校企合作高度重視，但是由于沒有建立鼓勵、引導和支持企業參與校企合作的有效機制，如稅收和信貸方面的優惠政策，在勞動力準入制度、崗前培訓等方面也沒有相應政策規范等，致使企業缺少參與合作的驅動力和約束力。如何實現集團成員之間權利、義務相融，利益共享、風險分擔呢？職教集團只有在成員間開展項目合作，產生資產連接，才能真正形成利益紐帶，求得法律法規的保障。項目的確立，應當以促進行業、區域經濟發展為目標，以職教院校的辦學優勢、科研機構的技術優勢和相關企業的發展需求為基礎，如訂單式人才培養、技術研發、生產性實訓、校內外基地建設等項目。

江蘇商貿職教集團成員無錫商業職業技術學院與江蘇康輝國際旅行社有限公司合作創立的康輝無錫商院營業部，為學院旅游管理系學生提供了良好的校內實訓平臺、基地，營業部所有人員包括經理、業務員、導游均由學院旅游管理系教師和學生擔任，不僅創造了較好的效益，并且提高了專業教師的實踐教學能力，開辟了創新創業人才培養新思路。

四、創新人才培養評估模式

高職創新創業人才培養模式評估要重點考核學生的綜合素質和可持續發展性，把定量與定性，短期和長期有機的結合起來，通過有效的評價方式來引導改變高職生學習方法，可以從以下幾個方面進行分析評估：學習感想、學習效果、社會實踐、學院影響。學習感想是指學生對創新創業這種教學方法、模式的看法，是否樂于接受；學習效果考核學生了解和掌握了多少創新創業的知識和方法等，這兩類評估都是短期評估，通過職業、創業規劃、常規測試就可以知道。社會實踐是考核學生在參加課程學習結束后，實習、實踐是否有所提高。這項評估需要時間和經驗的沉淀，要用半年到1年的時間去考察。學院影響是指這種創新創業人才培養模式對學校在社會上、集團內的影響是否有變化、學校的知名度是否提升、高職生的就業創業狀況有否改善，學生的可持續發展情況如何等等，這類是長期評估，至少3-4年。

綜合上述，職業教育集團是我國社會經濟轉型期職業教育領域探索出的產教結合的產物，是校企深度合作培養創新創業人才的新路徑。要整合社會資源，優化創新創業環境、建立開放式的教學體系，探索以項目為紐帶的教學模式，采取多種評價方式等來培養更多社會、集團所需要的創新創業人才，緩解勞動力市場出現的“供應悖論”現象。

[1]郁震，等.我國高校PBL創新創業型人才培養模式之初探[J].中國青年科技，2008（01）.

[2]蘇超，黃海濱.當前我國職業教育集團發展的對策探究[J].廣西輕工業， 2011（07）.