高職生求職規劃問題歸因分析

□陳 晶

一、高職高專學生求職規劃現狀

近年來隨著高職高專院校大規模的擴招，在校大學生人數急劇上升，畢業生人數也逐年增加，其畢業生在人才市場的地位也變得越來越尷尬，就業難問題日益突出。面對就業基數大、自身綜合素質低、教育結構不完善、就業指導不到位、供求關系失衡、社會整體因素影響等問題，很多畢業生缺少就業前的思考和心理準備，沒有客觀完善的自我認知，對自己的發展計劃沒有明確的認識，不能進行準確的職業定位，其核心是不懂得如何進行個人職業生涯規劃[1]。

為了更好地分析研究高職高專學生求職規劃狀況，本研究根據已有學生求職規劃研究設計8類問題，包括專業評價、專業就業前景、專業實用性、專業滿意度、薪金期望值、職業價值追求、職業發展目標、職業實現途徑等指標，形成調查問卷。于2010年4月至12月，對陜西西安、咸陽、楊凌等十所高職高專院校2008～2010級在校學生，遵循隨機原則按性別、年齡、年級、學校分類進行整群抽樣，進行了問卷調查。發放問卷780份，回收問卷734份，有效問卷677份，有效回收率為86.8%。

本次調查總體情況表明，高職高專學生求職規劃狀況不容樂觀，部分在校學生對就業形勢盲目樂觀，對所學專業欠缺完整客觀認知，求職意向好高騖遠，欠缺實踐經驗，且低年級表現更為明顯；在校女生、理工科學生、高年級學生、職業發展規劃意識較濃，職業發展目標的制定比較切合個人實際情況；男生職業追求更為現實，注重追求社會地位與高薪酬工作，女生職業追求穩妥安定的工作。

二、高職高專學生求職規劃問題

求職規劃不可能一蹴而就，需要個體針對自我與環境，理性客觀認真把握。為順利就業許多學生求職規劃理念發生了轉變，先就業再擇業、更注重物質收益等，這些變化理性務實體現了其價值觀與職業觀，也反映了這類學生求職規劃方面存在的問題。高職高專院校學生求職規劃問題主要表現在以下幾個方面：

（一）低年級學生求職規劃意識淡漠，缺乏客觀自我認知

部分低年級高職高專在校生缺乏求職規劃意識，認為學好專業知識與技能，工作就好找，職業規劃無關緊要。本次調查數據顯示：58%低年級學生對所學專業評價較高，對專業就業前景樂觀，認為所學專業知識在今后職業發展中實用性較高，并具有較高的職業價值追求，59.6%的學生職業生涯規劃意識淡漠。許多學生為了順利就業，在校參加各種專業課程學習、課后大部分時間參加各種培訓，努力考取各種資格證書，真正規劃如何努力選擇適合個人興趣、能力發展相匹配的工作事宜卻沒有時間考慮[2]。近年來部分專業招生情況異?；鸨鐣嬰娝慊?、工程造價等，這類學生非常關注專業課程學習及職業資格證書的獲取，平時學習投入大量的時間和精力，對職業規劃沒有一點認識。

在自我認知方面，許多低年級學生認為自己優勢集中在性格樂觀開朗、溝通組織協調能力較強；劣勢表現為社會經驗不足、專業基礎較差、創新意識不足等。若能獲得就業機會，實現個人職業目標的機會較高。但匹配比率方面發現：在抽樣調查的學生中有72.%的學生的自我評價與同學評價匹配率在60%以下，表明學生缺乏客觀正確自我認知，對自己的特長和興趣及社會需求知之甚少，未能充分了解自己的優勢和劣勢，不能對自我進行客觀、準確地評價[3]。這種關注專業課程學習，忽視職業規劃重要性，缺乏客觀自我認知，以消極心態看待求職規劃對自我發展影響的行為，最終會影響學生求職成功機率及求職質量高低。

（二）高年級學生求職規劃功利短視傾向嚴重

任何個人的職業規劃發展都依存于特定組織資源和一定社會、經濟、政治、文化和科技環境的作用。在當下社會環境里，許多高年級學生職業規劃缺乏對就業行情的全面了解，忽略各方綜合信息單憑個人直覺判斷，求職規劃好高騖遠，相較于自己能給企業創造什么價值，更看重當前職位的社會地位和薪酬待遇。本次數據分析研究發現：41%高年級學生對所學專業實用性評價較低，認為就業形勢不容樂觀，盡管職業發展目標的制定能結合個人實際，但注重崗位收入與物質利益增加。41%的高年級學生對職位相關條件因素，如工作穩定、薪酬高低、單位性質等方面因素要求較高，只有18%的學生關注職位內在因素，如發展空間、興趣愛好、獨立性、挑戰性等因素。這種不能根據自身特點與外界環境客觀全面評估職業機會，注重職位物質收益，忽視個人發展盲目跟風，必將錯失許多職業發展機會。

（三）高職高專學生求職規劃性別差異明顯

本次調查數據顯示，高職高專男生、女生在專業就業前景因子的得分差異顯著（P＜0.05）詳見下表。64%男生普遍認為找工作沒有太大困難，對未來就業前景持樂觀態度，85%女生則為未來就業前景堪憂。這組數據表明：面對就業競爭激烈的同時，女生求職常遭遇性別歧視，西南政法大學研究者的研究調查數據顯示，目前約70%的女大學生認為在求職過程中存在男女不平等，女大學生就業面臨的最大困難是性別歧視。

注：*P＜0.05；**P＜0.01；***P＜0.001(以下均同)

以上研究發現：高職高專學生求職規劃存在低年級學生求職規劃意識淡漠，缺乏客觀自我認知，高年級學生求職規劃功利短視傾向嚴重，學生求職規劃性別差異明顯等。這些問題存在既有社會、學校、企業的原因，也有學生自身問題。

三、高職高專學生求職規劃問題歸因分析

（一）價值觀念左右職業選擇

身處劇烈社會變革時期，受當下經濟成分多元、分配方式多樣、生活方式多軌及就業崗位地位差異明顯等社會環境等因素影響，高職高專學生在確定人生目標時會面對來自多方的誘惑。加之對社會缺乏深刻理解，對工作條件和職業發展缺乏正確認知，許多學生無法擺正自我位置，求職規劃與實施脫離實際。本次調查數據表明：在求職影響因素方面，30.4%學生選擇工作條件與薪酬待遇等外在因素，只有8.8%的學生選擇實現個人理想抱負。這種注重物質福利待遇的擇業規劃理念本身并沒有錯，問題就在于學生中只看重外在物質利益，忽視自我興趣與職業有效結合及職業未來的發展，沒有根據自身特點和職業情況認真進行短期、中期、長期職業發展規劃和匹配，必將為以后個人的職業發展增加障礙。

（二）個體成熟度決定職業規劃傾向

阿吉里斯“不成熟—成熟”理論認為，個體發展是一個從不成熟到成熟的過程，會經歷不成熟、初步成熟、比較成熟、成熟四個心理與能力成熟的階段。這一過程個體不斷豐富完善自我認知與知識技能經驗，學會與他人有效相處，適應社會、勝任工作要求，最終獨當一面，發展成為一個健康的個性。

本次調查數據顯示：48%的學生對所學專業是否適合自己并不清楚，也不知道自己喜歡其它什么專業。53%的學生對專業實用性評價表示不清楚，61%的學生對專業就業前景及未來崗位與專業匹配情況不了解。以上數據表明此類學生處于不成熟狀態。

高職高專學生求職規劃意識淡漠、對就業前景盲目樂觀，本質由其自身個體成熟度處于較低層次決定，個體不成熟就意識不到未來職業發展規劃的重要性，也更不能對自我優勢、劣勢、面臨機會與威脅進行客觀理性判斷分析，對自我準確定位。

（三）社會化進程完善程度決定職業規劃傾向

高職高專學生社會化就是學生通過社會生活的錘煉和科學文化知識的陶冶，把自己鍛煉成為一個獨立成熟的社會人的過程。即在接受高等教育的過程中，人生觀、價值觀、世界觀等逐步形成和穩定，知識和能力獲得進一步的豐富與發展，社會倫理道德觀念得以進一步內化，并為確立未來的人生目標做好準備[4]。

本次調查，高職高專不同年級學生對專業實用性、專業滿意度、專業就業前景、職業價值追求、職業發展目標及職業實現途徑等方面認知差異明顯，低年級樂觀盲目、高年級理性實際。產生這一結果的原因主要得益于大學校園豐富的學習文化生活，在不斷接受新事物、頻繁有效溝通交流中，促使學生從簡單盲目變得客觀冷靜，敦促學生心理成熟度與工作成熟度不斷增進，這是學習改變個體認知、理念、價值觀、需要與動機最終達到改變個人行為以適應社會組織，促進學生社會化進程不斷完善的過程。

當然，許多學生并未有效完成這一過程，因個性、認知、學習、實踐、教育等因素影響，他們比較重視理論知識與職業資格證書的獲取，急于向社會證明自我價值，忽視實習實踐環節訓練過程，對職業環境一知半解。因此，在個人求職規劃過程表現為求職規劃理想化好高騖遠，不能有效把握自我優勢、合理定位，最終錯誤評估職業機會，導致職業目標選擇偏移。

（四）職業地位尊卑造成就業歧視

理論盡管沒有區分職業尊卑貴賤，但現實社會從來都有職業社會價值與職業地位的等級差異，正如管理層級體現職責、權力、收益對應一樣，傳統文化觀念對中國人根深蒂固的影響，決定處于該文化氛圍的人的行為選擇。高尚富裕與貧寒窘迫是考量個體社會價值的具體體現。本次調查數據表明，56%的在校學生職業目標定位于企業高層管理者和個體老板，希望最終成為有錢人，獲得個人財富與價值。這種價值觀決定多數人對職業地位尊卑評價，也影響學生求職規劃與職業選擇的方向，希望工作體面輕松舒適收益高的穩定，這是人類性本能選擇使然。

（五）社會角色分工導致男女選擇差異

本次調查結果顯示，64%的在校男生職業發展目標更傾向于追求高收入、高社會地位的工作，注重當前崗位的社會地位及物質福利待遇，男生職業追求更為現實，注重追求社會地位與高薪酬工作。女生選擇追求注重物質福利待遇、穩妥安定的工作。這種擇業規劃理念本身并沒有錯，它與現實社會要求男女承擔不同社會角色、履行相應責任的社會定位密切相關。社會要求男性養家、負責、扛事，擁有豐厚的物質財富與社會地位才算成功，最終驅使這類男生求職規劃與職業目標追求物質現實。同時社會需要女性擔當半邊天，卻又在職業選擇過程戴著有色眼鏡挑剔女性的勝任能力，因此許多女性只有依賴一份穩定的職業與男性抗衡，才能平衡個人未來的收益。這是社會問題，并非普通職業教育短期可以解決。

四、提升高職高專學生求職規劃質量的建議

（一）完善職業生涯規劃教育機制

第一，加大日常宣傳力度，傳播職業規劃教育對學生未來發展的重要性，促進學生慢慢接受新事物，使更多學生能有效整合自身人力資源，理性規劃人生。

第二，建立完善機構，在學生職業生涯規劃教育指導中，建立以專業職業咨詢機構、專業教師、輔導員、班主任為主體的全程生涯指導機構，建立全過程滲透的就業指導體系和服務模式，為學生提供及時、到位、有效的服務[5]。

第三，改革學生職業生涯規劃課程與教學內容，深入挖掘出符合高職高專學生職業發展需求的學習內容來更有效地服務學生。為滿足學生的需求，各學校應完善教育與市場信息收集的工作，不斷豐富其教育內容，在為學生找工作提供服務的基礎上，應深入挖掘出符合高職高專學生職業發展需求的學習內容來更有效地服務學生。

第四，應注重結合學生職業發展階段開展職業生涯規劃教育。針對職業適應期學生的情況，著重幫助其了解專業，培養專業興趣，促進其順利適應學校生活；職業探索期側重引導學生自我認知準確地分析和評價自己，明確職業素質要求，幫助學生了解市場需求，尋找適合自身發展需要的職業；職業定向期引導學生學習就業政策，了解大學生就業的方針、政策、原則及有關規定和相關法律法規，引導學生進入職業角色，通過理論指導，幫助學生樹立正確的就業觀念、擇業標準；職業準備期根據學生自身特點、興趣和就業意向，幫助學生選擇相應企業進行為期半年或以上的頂崗實習；職業準備期以實踐指導為主，使學生真正置身企業具體崗位中，讓學生在職業技能訓練中培養并保持好的職業素養，完成從“準職業人”向“職業人”的轉變，并順利完成就業[6]。

第五，完善職業發展教育評價制度。改革現有職業發展教育的評價制度，根據就業崗位需求探索設計專業人才培養方案。針對不同專業學生今后職業規劃發展崗位進行求職規劃測評，確定相應職業規劃評價標準，提高評價的針對性及有效性。

第六，改革教學方法。尋求多種教學方法，提高學生的學習興趣。在教學中可通過讓學生了解一些就業成功與失敗的實例，讓學生去分析其成功或失敗的原因，為今后求發展作好準備。也可通過參觀企業讓學生實地觀察現在企業需要的人才規格，為以后學習找到奮斗目標。

（二）個體積極努力，促進職業規劃順利進行

學生首先應端正擇業心態，克服盲目攀高、好高騖遠的思想，腳踏實地培養職業規劃與發展意識，客觀把握自身優勢、劣勢。從實際出發，樹立務實的擇業觀，正確認知就業形勢，認真確立職業目標。同時應多學習、多吸取別人的經驗，為自己“量身定制”符合能力素質的擇業目標，在求職道路上，走出一條適合自己的擇業之路?，F在各行業對于人才的需求很大，學生獲得招聘信息的途徑也很多，只要勇于嘗試，找工作其實并不是一件特別困難的事情，關鍵在于求職者如何正確定位自己的目標，要看清自己的優勢和不足，才能獲得用人單位青睞。其次，努力學習夯實專業知識與技能，豐富個人興趣與特長充實自我，只有不斷學習進步，才能為順利就業及未來職業發展空間拓展做好準備，才能更好地適應社會。再次，積極參與社會實踐，提升社會資本與職業能力。在社會實踐環境中不斷拓展個性、了解市場，完善個人社會化進程，豐富提升自我發現問題、分析問題、解決問題等認知事物的能力，積累社會經驗，為成功就業打好基礎。

[1]呂欣美.高職高專畢業生就業現狀淺析及對策[J].中州大學學報，2011（10）：97.

[2]楊海燕 高職學生職業生涯規劃探析[J].中國成人教育，2010（11）：83.

[3]楊天挺，張定華.高職院校構建學生職業發展教育體系的思考[J].長江大學學報(社會科學版)，2010（04）：320.

[4]江萍 高職學生社會化教育芻議[J]教育探索，2011.09，P93[5]郁順華 堅持以人為本的科學發展觀推進就業工作[J]中國大學生就業，2005（02）：49.

[6]麥可思研究院.高職高專畢業生中期職業發展報告[J]職業技術教育，2011（07）：64.