“雙師型”教師在土建類實踐教學的應用研究

□郭秋蘭

以培養技術應用能力為主線的土建類專業，其課程設計是其實踐教學中不可缺少的一部分，課程設計是學生走上社會之前的一次次的演練，也是鍛煉學生綜合應運用知識的一個反映。學生課程設計的成敗與其指導教師的業務水平息息相關，作為指導老師的專業教師的師資力量及其教師本身的實踐能力在教學中尤為重要，往往專業師資隊伍的實踐教學能力能真正體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，直接影響學生的實踐操作水平。

一、土建類課程設計存在的問題

（一）教師方面

在傳統高校教學中，針對課程設計，我們大多數教師都是以班級為單位，全班做一個題目或幾個題目，每年換一題目或年年重復，而且目前的課程設計絕大多數以某門課程為核心，作為理論課程的補充，起驗證作用，為課程的系統性和嚴密性服務。缺乏課程間的聯系和實際工程場所的介入。例如我們土建類專業開設的《房屋建筑學》、《建筑CAD》、《建筑結構》、《建筑工程計價與計量》、《建筑施工組織與管理》、《建筑招投標》等一系列課程，每門課程都相對應地開設有課程設計，但由于擔任每門課程的教師的不同，相互之間缺少聯系，導致各科的課程設計純粹為本課程服務，這反而阻礙了各學科之間的滲透，特別是未能強調學生創新能力培養這一主要的功能。

尋求其原因所在，縱有許多，但其指導老師本身的知識面的寬窄、實踐能力的閱歷為其不可避免所在。我們許多教師本身就是從學校到學校，自己在社會實踐中的經驗僅限于在校時的各類實踐教學，連自己都弄不清、道不明相互之間的關系，又何能在學生面前表述的一清二楚呢？而且許多教師都局限于自己的教學內容，覺得自己表達清楚了，就完成教學任務了，教師相互間缺乏必需的聯系。

（二）教材方面

縱觀我們的課程設計，大多數都是按照教材的理論知識，模擬而成，之間缺乏實際工程中應有的周圍環境，也沒有各工種、各單位、各學科之間的協調關系，大多數的課程教材缺乏課程設計的實踐教材。例如《建筑施工組織與管理》這門課，教材中案例的分析有許多，以施工平面圖為例，教材純粹把擬建的建筑物居中，排除周邊的已建建構筑物和已具有的市政設施，沿周邊布置臨時建構筑物、施工道路、施工管線等各種臨時設施布置，有些連進入施工場地的出入口都省了，更不會考慮其他因素。然而在現實中，任何一個項目都有它固有的環境因素，而項目所在地的自然和經濟因素、市政條件、場地條件、施工企業條件等都會給施工平面圖的布置帶來限制，這些在我們目前的教材中是看不到的，現實中但它確實又存在的。另外作為建筑圖紙的基本組成，施工平面圖最起碼應有的指北針或風玫瑰圖、圖例、圖簽及圖紙說明等內容在有些案例里都缺少。這樣容易導致學生的誤解，給他們走上工作崗位一個誤導。

（三）學生方面

學生的課程設計，是他們在社會工作之前的一次次的演練，也是鍛煉學生綜合應運知識的一個良 好途徑。通過課程設計，可以鍛煉動手能力、相互間的協調能力、綜合應運用知識能力、創新能力。

在校學生在做課程設計時，大多數都是以班級為單位，全班做一個題目，每屆學生都以少數幾個學習好的為模板，基于所學的知識，參照教材稍加修改或不修改，甚至是拿以前的做個翻版，導致歷年做出來的成果或千篇一律或幾個模板，大都大同少異，缺乏新意。學生的對手能力相對較差，學習的主動性不強。

二、“雙師型”教師的必要性

（一）“雙師型”教師的含義

“雙師型”教師，在我國起源于20世紀80年代中后期，是根據職業教育培養應用型人才的需要對專業課教師提出的素質要求。具體地說，“雙師型”教師的含義應包括如下幾點：第一，必須具備寬厚的行業理論知識和實踐活動能力，在教育教學過程中必須能夠將二者融合。第二，必須具備熟練的職業技能和相當的動手操作能力，獲得相關職業資格證書或相應技術等級證書，并有一定的專業實踐經驗、實驗操作能力及創新能力，具有勝任專業工作的能力。第三，必須具備一定的組織能力，能帶領學生開展社會調查、社會實踐、指導學生實習的能力，注重培養學生的綜合職業能力。第四，應懂得企業、行業法律法規及相關管理知識，具備行業的管理能力，并具備指導學生參與企業、行業管理的能力。

（二）“雙師型”教師的必要性

作為以培養技術應用能力為主線的土建類專業，為滿足社會對“應用型人才”的需求量，教師隊伍的結構體系非常關鍵。為此，著眼學生實踐能力的培養，圍繞著社會對應用型人才的需要，打破傳統的師資體系，“雙師型”教師隊伍體系的建立非常必要；他們可以對教學內容進行整合，在教學過程中把知識傳授和應用能力培養有機地結合起來，構建從課堂內系統的、綜合性的專業理論教學與實踐技能訓練，到課外的自助式開放實踐、貫穿校內學習全過程的專業素質拓展訓練和校外實習基地的社會與技術實踐的培養體系。具體體現為：

1.推動教學改革與專業建設。從教育目的來看，擁有一支“雙師型”的教師隊伍，將有利于理論與實踐相結合的教學，可構建專業特色。

2.有利于應用性人才的培養。要培養出“下得去、留得住、用得上、干得好”的應用型人才，就要重視和加強對實踐教學的管理和指導，擺正理論知識與執業能力培養的關系。產學研相結合、全方位的培養體系會提高學生實踐動手能力，得到了社會廣泛的認可，從而有效提高學生的畢業就業率。

3.提高教學質量?！半p師型”的教師隊伍的加入可優化教師師資結構與布局，“雙師型”教師在注重對學生實踐能力培養的同時，大膽改革教學體系，同時對自身的業務素質也有更高要求，促使教師的綜合能力和素質的全面提高，同時提高學校辦學質量。

三、“雙師型”教師在土建類課程設計的應用

（一）“雙師型”教師在課程設計選題方面

“雙師型”教師在土建類課程設計選題上區別于普通教師，主要體現在以下幾點：

1.“雙師型”教師會選擇與課程結合緊密的、綜合性強的多題量課題。它可加強對課程基本概念、理論的理解與掌握，以便學生在新的層次上對課程有一個全面的認識。而題量多少直接影響著課程設計的效果，也能反映出學生的綜合能力。

2.“雙師型”教師會選擇與后繼課程有關的課題。這樣便于后繼課程的學習。如《建筑CAD》課程設計中，選擇與《建筑結構》、《PKPM結構設計》等有關的課題,有助于后續課程的學習。

3.“雙師型”教師會選擇實用性強、與實際工程相接近的課題?？稍黾诱n題的吸引力，增強學生實戰感。如《建筑施工組織與管理》課程設計中結合實際工程，以擬招投標的建設工程資料為本，做施工組織設計技術標或以以往已中標的建筑資料做施工組織設計等，加強學生對實際工程的理解與應用。

4.“雙師型”教師會選擇在規定目標下，學生自擬題目。可使一些能力強的學生,充分發揮他們的聰明才智。如《房屋建筑學》課程設計中，可以虛擬建筑項目場地，以某一目標為主要目標如建筑節能，學生自作建筑方案。課后加以點評，讓學生充分發揮自己的創新能力，提高學生的學習興趣。

（二）“雙師型”教師注重課程設計的相關性

土建類專業教學上，實踐教學占25%以上，而課程設計占整個土建類專業實踐教學的比重較大，幾乎含蓋了所有的課程。以《建筑施工組織與管理》的課程設計為例，我們的課程設計通常以某一單位工程或某一建筑群體為主，做一個完整的單位工程施工組織設計或施工組織總設計，包括一整套的施工圖紙的工程量的計算，建筑施工圖紙的繪制，網絡圖的繪制，橫道圖的繪制及施工順序、施工方案、施工部署、施工組織措施等文本的制作。作為實踐經驗豐富和教學素質能力高的“雙師型”教師，可能他會把學生所學的知識連成一串，相互間利用。如在學生《建筑CAD》課程設計的建筑平、立、剖面圖的設計圖紙和《建筑結構》課程設計的建筑結構設 計圖紙可以作為《建筑工程計量學》課程設計的圖紙，計算建筑的工程量清單，而《建筑工程計量學》課程設計的工程量清單又可以為《建筑施工組織與管理》的課程設計的計算勞動力資源和安排機械設備的基本數據，同時《建筑CAD》課程設計的建筑圖紙和《建筑結構》課程設計的建筑結構設計圖紙也是施工順序、施工方案、施工部署、施工組織措施選擇的依據，《建筑CAD》課程設計的建筑總平面圖紙是《建筑施工組織與管理》的課程設計施工平面圖的底圖，同時《建筑施工組織與管理》的課程設計成果也可以作為以后的《建筑工程招投標》課程的課程設計的依據。

一般普通教師單就一門課程而言，學生的課程設計會完成的較完整，但從整個知識體系而言，就不如“雙師型”教師指導的連貫性強，相互間協調能力強。

四、結語

加強教學的實踐環節，把握鍛煉實踐能力的機遇；提高實踐操作技能，爭取獲得技能等級證書；充分重視下工地實習，進行生產實踐；重視各科的課程設計和畢業設計指導工作；充實專業知識是目前土建類專業教學的中心環節。為了增強學生在校期間的實踐操作能力，以工作就業導向為基本目的，通過對現有的青年教師到相關企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力的培養或引進高學歷的、具有企業工作經歷的工程人員進入教師崗位，建立具有豐富實踐經驗，良好職業素養的“雙師型”教師，對土建類專業的實踐教學的提高與設置具有非常重要作用。

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