對高等教育大眾化背景下高職教師發(fā)展的思考

□黎鳳環(huán)

一、高職教師發(fā)展的內(nèi)涵

高職教師是我國高校教師群體的重要組織成部分。高校教師發(fā)展理論對高職教師發(fā)展的研究具有普遍指導(dǎo)意義。關(guān)于高校教師發(fā)展，國內(nèi)外學(xué)者們有不同的解釋。其中，狹窄的理解認(rèn)為，高校教師發(fā)展就是促進教師在教學(xué)能力和水平上的提高，這種解釋，將教師發(fā)展的活動看作是教師獨立于自身所在機構(gòu)、組織的一種個體行為，缺乏對高校教師個體的內(nèi)在和全面的關(guān)注。隨著高等教育質(zhì)量的提升對高校教師要求的提高及終身教育理念的不斷普及和深入，學(xué)者們更傾向于認(rèn)為高校教師發(fā)展應(yīng)是全面、系統(tǒng)和綜合的活動和過程，[1]高校教師發(fā)展應(yīng)圍繞個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展等四個方面的目標(biāo)進行。

（一）個人發(fā)展

教師首先是作為個體而存在的，教師只有對個人發(fā)展有清醒的認(rèn)識和謀劃，具備發(fā)展自我的基本素養(yǎng)，才有可能獲得成功的職業(yè)人生。因此高職教師發(fā)展要關(guān)注教師個人發(fā)展。促進教師個人發(fā)展活動主要可從以下幾個方面：一是引導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)生涯。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅使教師產(chǎn)生成長的緊迫感，并且這種緊迫感可轉(zhuǎn)化為教師不斷進取的動力，進而推動教師的發(fā)展；二是維護教師健康。學(xué)校應(yīng)采取積極有效的措施，如不斷改善教師的生活條件，緩解生活壓力；定期組織教師體檢，預(yù)防和及時治療身體疾病；給教師提供治療性和支持性的咨詢，降低心理疾病出現(xiàn)的概率等等，提高教師的健康水平；三是提高人際交往能力。學(xué)校通過引導(dǎo)教師建立共同的核心價值理念、樹立民主平等的意識，幫助教師掌握人際交往的策略，提高教師的人際交往水平和有效化解人際的矛盾和沖突的能力，促進教師和諧人際關(guān)系的形成。

（二）專業(yè)發(fā)展

高職教師職業(yè)的專業(yè)化，必須以教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)。高職教師的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，其專業(yè)思想成熟、專業(yè)知識豐富、專業(yè)技能嫻熟、專業(yè)情感健全的過程。促進高職教師專業(yè)發(fā)展活動一是參加課程學(xué)習(xí)和學(xué)歷、學(xué)位提升，不斷提高專業(yè)理論水平和專業(yè)修養(yǎng)；二是參加學(xué)術(shù)交流活動，了解本專業(yè)領(lǐng)域最新的研究動態(tài)和發(fā)展趨勢，增進與同行的交流與合作，開闊眼界，激發(fā)創(chuàng)新思想，促進教師的專業(yè)發(fā)展；三是參加實踐鍛煉、技能訓(xùn)練，深入行業(yè)企業(yè)開展調(diào)研、業(yè)務(wù)實踐、參與技術(shù)攻關(guān)和社會服務(wù)、參加技能訓(xùn)練，熟悉并掌握典型的職業(yè)工作任務(wù)和工作過程的經(jīng)驗與知識、最新技術(shù)和管理信息，提高自身技術(shù)應(yīng)用和技能水平。

（三）組織發(fā)展

組織是教師工作的主要場所，是教師賴以生存的重要環(huán)境，組織發(fā)展水平對教師成長發(fā)展具有決定性的作用。高職院校應(yīng)加自身建設(shè)，不斷改善教師的工作環(huán)境，促進的教師成長。一方面，學(xué)校要基予自身的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)目標(biāo)，培育優(yōu)秀的學(xué)校文化，因為教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力是在學(xué)校文化的影響下得到發(fā)展的；另一方面，要重視建設(shè)和諧的教師團隊，良好的教師團隊能使教師能共享智慧、協(xié)同發(fā)展并得歸屬感；同時，學(xué)校應(yīng)不斷提高管理效能，高效的組織管理能給教師創(chuàng)造出自由輕松的工作環(huán)境，是教師能專心投入到各項學(xué)習(xí)工作活動中。

（四）教學(xué)發(fā)展

教學(xué)是教師的中心工作，教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的核心，學(xué)校應(yīng)通過各種途徑和渠道、多種方式和 方法提高教師的教學(xué)能力，促進教學(xué)質(zhì)量提高。首先，應(yīng)加強高職教育理論知識和教學(xué)方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，強化教師對高職教育的特征和規(guī)律的認(rèn)識，尤其是對教育的對象、專業(yè)、課程與教學(xué)過程特征的認(rèn)識，提高教學(xué)水平和課堂控制能力；其次，開展課程設(shè)計。教師通過開展課程設(shè)計，經(jīng)歷從實踐（企業(yè)實踐）—理論（教育理論）—實踐（教學(xué)實踐）的過程，始終保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸，對職教理論最新發(fā)展的跟蹤學(xué)習(xí)，對教學(xué)實踐最新改革不斷反思，不斷提高專業(yè)水平和教學(xué)能力；[2]再次，開展教學(xué)研究活動。將解決教學(xué)中遇到的問題和教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)要求設(shè)立為教學(xué)研究或教學(xué)改革項目，結(jié)合工作實際開展研究。還可通過組織教學(xué)觀摩、開展教學(xué)競賽，教學(xué)質(zhì)量等級評定等等，促進廣大教師積極改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量；此外，實施發(fā)展性教學(xué)評價，通過平等互動的評價幫助教師提高教學(xué)水平，切實發(fā)揮教學(xué)評價“以評促改”、“以評促教”的作用。

二、高職教師發(fā)展存在的問題

（一）對教師發(fā)展認(rèn)識不夠、重視不足

由于高等職業(yè)教育在我國的發(fā)展歷史比較短暫，對高職教師發(fā)展的理論研究和實踐探索都比較有限，研究成果相對較少，現(xiàn)實中教師發(fā)展工作缺乏理論指導(dǎo)，對教師發(fā)展的認(rèn)識比較狹隘，往往將教師發(fā)展等同于教師培訓(xùn)和進修，沒有關(guān)注到教師個體內(nèi)在的和全面的需要，工作重點更多的放在并直接影響教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提升的活動，而一些促進教師健康、營造良好工作氛圍等從長期來看直接或間接影響教師成長活動則易被忽視或受到限制。

另一方面是對教師發(fā)展重視不夠，突出表現(xiàn)在學(xué)校沒有專門的教師發(fā)展工作機構(gòu)和專業(yè)化的工作人員，一些高職院校雖在人事處里設(shè)有師資科，但配置的人員較少，他們大都忙于處理教師管理的日常行政事務(wù)，缺乏從事高職教師發(fā)展工作的專業(yè)基礎(chǔ)，也缺乏對高職教師發(fā)展特點和規(guī)律的研究，難以有效地開展教師發(fā)展工作。

（二）教師發(fā)展制度缺乏系統(tǒng)設(shè)計

當(dāng)前，從國家到學(xué)校在教師發(fā)展方面都不同程度的制定有一些制度、政策，但由于認(rèn)識上的局限及制度設(shè)計上的原因，存在著現(xiàn)有的制度體系中，一些制度政策與教師發(fā)展需要偏離，一些好的發(fā)展項目因缺乏政策和制度的保障難以有效的實施，甚至一些政策制度阻礙了教師的發(fā)展等問題。例如，目前高職院校大都缺乏教師職業(yè)生涯規(guī)劃制度，致使部分教師對自己的職業(yè)生涯發(fā)展缺乏明確的目標(biāo)和合理的安排，現(xiàn)有的教師考核評價評定辦法（如專業(yè)技術(shù)職稱評定）和工資、獎金制度設(shè)計不能很好的激勵教師產(chǎn)生不斷發(fā)展自我的愿望；一些院校由于經(jīng)費緊張，難以真正落實教師培訓(xùn)和進修的政策；一些學(xué)校由于師資力量的不足，教師承擔(dān)過多的教學(xué)任務(wù)，沒有時間和精力參加教科研和培訓(xùn)進修活動等等，這些問題的長期存在勢必會阻礙教師的發(fā)展。

（三）重外部促進，輕自主發(fā)展動力的激發(fā)

教師的成長發(fā)展是內(nèi)外環(huán)境條件相互作用的結(jié)果，所有的外部環(huán)境條件都必須通過教師的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用，對于從事個體性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性較強的高校育人工作的高職教師來說，更是如此。教師個體是否具有自主發(fā)展意識、能否做到主動追求發(fā)展，是實現(xiàn)教師發(fā)展的關(guān)鍵。

當(dāng)前，在部分教師中，自主發(fā)展的需求和愿望不強烈，缺乏進一步發(fā)展的目標(biāo)和方向，平時自身不主動學(xué)習(xí)，學(xué)校組織的培訓(xùn)等活動也只作為必要的形式來應(yīng)付，有的甚至學(xué)習(xí)態(tài)度散漫、應(yīng)付了事。其主要原因主要是學(xué)校的制度政策的激勵性不夠，難以調(diào)動教師的積極性；對不同發(fā)展階段、不同類型的教師缺乏有針對性的發(fā)展指導(dǎo)；教師評價體系過于僵化、缺乏彈性，沒有真正起到以評價促發(fā)展的作用等等。

三、高職教師發(fā)展對策探索

（一）加強高職教師發(fā)展理論研究和實踐探索

高職教師發(fā)展需要有科學(xué)的理論指導(dǎo)，開展高職教師發(fā)展的理論研究和實踐探索，從理論上深入研究我國高職教師發(fā)展的特點和規(guī)律，并通過理論工作者和與一線教師發(fā)展工作者、乃至與企業(yè)的合作，開展實踐探索，建立高職教師發(fā)展的理論體系，創(chuàng)新高職教師發(fā)展模式，對推進我國高職教師發(fā)展工作具有重要意義。

國家應(yīng)成立高職教師發(fā)展研究機構(gòu)，建設(shè)一支專業(yè)化高職教師發(fā)展理論研究工作隊伍開展教師發(fā)展理論研究，為政府部門制定政策提供依據(jù)，為高職院校開展教師發(fā)展工作提供理論指導(dǎo)；各高職院校應(yīng)成立專門的教師發(fā)展工作機構(gòu)，配置專業(yè)人員，讓他們專心從事教師發(fā)展工作，并加強對他們的教育培訓(xùn)，提高工作能力

（二）系統(tǒng)設(shè)計教師發(fā)展制度

完善的教師發(fā)展制度，是實現(xiàn)教師發(fā)展的重要保障，國家應(yīng)出臺高職教師發(fā)展政策，指導(dǎo)學(xué)校開展教師發(fā)展工作。各高職院校應(yīng)根據(jù)高職教育的特點和人才成長規(guī)律，結(jié)合本校實際系統(tǒng)設(shè)計教師發(fā)展制度體系。

首先，教師發(fā)展制度體系的內(nèi)容不僅應(yīng)關(guān)注教師的教育培訓(xùn)，而且應(yīng)關(guān)注教師個體內(nèi)在的、全面的需求，不僅應(yīng)關(guān)注教師個體，而且要關(guān)注全體教師的發(fā)展。學(xué)校教師發(fā)展制度應(yīng)包括教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃制度、教師培訓(xùn)和進修制度；學(xué)術(shù)交流制度、學(xué)術(shù)休假制度、教師評價制度、激 勵約束制度，教師援助制度，教師團隊建設(shè)與管理制度等方面的內(nèi)容。

其次，制度內(nèi)容應(yīng)突出高職教育的特點。高等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型和技術(shù)應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)，要求教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)。為此，教師發(fā)展制度應(yīng)能有效促進教師“雙師”素質(zhì)的提升，如教師團隊建設(shè)與管理制度，必須強調(diào)建立專兼結(jié)合教學(xué)團隊，教師培訓(xùn)進修制度，必須突出教師到行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉的內(nèi)容，教師的激勵機制中應(yīng)設(shè)置在專業(yè)技術(shù)方面取得突出成績方面的榮譽獎項，對那些在專業(yè)技術(shù)方面有特長并在教書育人方面表現(xiàn)突出或取得優(yōu)異成績的教師，在分配制度上予以傾斜。

再次，任何制度都是基于一定歷史時期和社會條件、尤其是學(xué)校的現(xiàn)狀和發(fā)展需要制定的，教師發(fā)展制度應(yīng)隨著學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境條件的變化作相應(yīng)的修訂和完善，確保制度要求與教師發(fā)展的方向相一致，這樣才能保證制度的生命力，也才能通過制度的執(zhí)行，切實促進教師的發(fā)展。

（三）激發(fā)教師自主發(fā)展的愿望

教師發(fā)展必須建立在教師主動地尋求自我提高和發(fā)展的基礎(chǔ)上，發(fā)展的目標(biāo)才能實現(xiàn)。因此，教師發(fā)展的關(guān)鍵是教師具備發(fā)展的主觀愿望和積極態(tài)度，為此，學(xué)校首先要提出具有感召力的奮斗目標(biāo)，吸引全體教師為目標(biāo)的實現(xiàn)共同努力；其次，要指導(dǎo)教師規(guī)劃個人的職業(yè)生涯，并為規(guī)劃的實施創(chuàng)造條件，尤其要對不同職業(yè)發(fā)展階段的教師提供有針對性的指導(dǎo)、幫助和要求；再次，要增強教師的自我效能感，使教師相信自己具有不斷發(fā)展自我，不斷獲得成功的能力；此外，學(xué)校還要建立教師發(fā)展的激勵約束機制，獎勤罰懶，獎優(yōu)罰劣，要使教師們的付出得到回報，需要得到滿足，價值得到認(rèn)可，促使他們產(chǎn)生不斷發(fā)展自我的愿望。

（四）提供教師發(fā)展經(jīng)費保障

經(jīng)費不足一直是困擾我國高職教育發(fā)展的重要問題。政府和學(xué)校必須充分認(rèn)識到教師在人才培養(yǎng)工作中的關(guān)鍵地位，在有限的教育經(jīng)費和辦學(xué)經(jīng)費中切實保障教師發(fā)展經(jīng)費的投入并用好經(jīng)費。為此，政府一方面應(yīng)加大財政性的經(jīng)費投入，撥出專款用于支持高職院校教師隊伍建設(shè)，另一方面，應(yīng)出臺政策，要求各地、各高職院每年的經(jīng)費收入中必須按一定比例將收入經(jīng)費列支為教師發(fā)展專項經(jīng)費；其次，各高職院校要通過提高辦學(xué)效益、多方籌款等途徑，解決經(jīng)費不足問題，要設(shè)立教師發(fā)展的專項經(jīng)費，切實保障教師發(fā)展活動的經(jīng)費來源；還可建立教師在職培訓(xùn)和進修的成本分擔(dān)制度，在一定程度上解決教師發(fā)展經(jīng)費不足問題。

[1]徐延宇.美國高校教師發(fā)展的特點與啟示[J].高等工程教育研究，2008(03)：131.

[2]秦傳江,徐益.論高職教師的職業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2009(05)：53.