關于加強師德建設若干問題的思考

□涂文佳

一.當前師德建設中存在的主要問題

（一）敬業精神淡薄

應該說，大多數教師都能夠恪盡職守，安貧樂教。但不可否認的是，也確有部分教師，他們對選擇"教書匠"的職業感到無奈，把從事教育僅僅作為一種謀生的手段。沒有把它看作是承擔著傳播科學文化知識、傳播崇高理想的一項事業。所以，有的教師不求功名，不思進取，不悉心敬業，得過且過；有的教師對教學的內容、教學方法、教育創新缺乏探索和研究、厭倦和輕視本職工作；有的教師對科學研究急功近利，不愿意從事基礎理論研究，學術浮躁，根基不牢；有的教師不認真鉆研教材,不努力鉆研專業知識,不研究教學方法,不認真備課閱卷。工作滿足出勤，完成課時，教學敷衍了事。

（二）奉獻意識淡薄

隨著市場經濟的深入發展，高校教師的政治經濟生活、思想觀念、利益結構、生活方式、行為方式以及相應的心理狀態等發生了較為深刻的變化。受其影響，部分教師越來越注重功利和實惠，他們過多的關注自身生存狀態，重視眼前的物質追求，從而阻礙了對更高價值目標的追求。許多年輕教師受西方文化和價值觀的深刻影響，過于強調個人價值的實現和個人利益的追求。不能很好地平衡個體價值與社會價值之間的利益取舍，也不能正確對待科研、晉升和生活中暫時遇到的困難。在價值行為的選擇上有時甚至缺乏必要的社會責任感和道德意識。

（三）師表意識淡薄

教師應該用自已高尚的人格魅力去影響教育學生，真正起到“學為人師，行為世范”的作用。但是，現實中部分教師師表意識淡薄，有的教師紀律意識淡薄，無視學校的規章制度。上課自由散漫、遲到早退，儀表不整、舉止粗俗；有的教師不顧師道尊嚴、禮義廉恥，考試送感情分、故意泄露考題、賣“優秀”指標和推研名額等，并且利用職務之便謀取私利，進行學利交換。

（四）法律意識淡薄

教師的科研活動必須在法律許可的范圍內進行，學術研究必須遵守道德規范和法律規范。由于法律意識淡薄，有的教師有意或無意地侵犯了他人的專利權、著作權和知識產權，同時由于高校科研課題名目繁多，經費的來源渠道廣闊，橫向科研收入大幅增加。因此，有相當的多教師錯誤地認為，科研經費是自己爭取來的，自己想怎么用就怎么用，不用遵守學校的財務制度與規定。同時，由于高校對科研經費使用監督管理的漏洞，科研經費正日益成為少數人的私人“提款機”。

（五）合作意識淡薄

大量的科學研究實踐表明，凡屬重大科研項目的研究成功，往往需要跨學科的共同合作，需要參與者的團結協作精神。而有的教師整體協作精神不強，學風霸道，文人相輕。缺乏相互尊重，取長補短的團隊精神，熱衷于單槍匹馬、單打獨斗。其主要表現是只注重關注個人發展，不關心他人進步，不關心整體利益，過于追求物質利益，看重個人名譽。

（六）政治觀念淡薄

政治觀念淡薄，缺乏正確的理想信念。有的教師把金錢、利益作為自己理想追求的目標，從而在物質利益的誘惑面前失去了正確的理想信念和價值觀。他們信奉個人與社會、義務與利益、奉獻與索取協調并重的價值取向。他們在觀察分析問題時更多采用具體利益標準，而不是抽象的政治標準；更多采用市場經濟標準，而不是傳統道德標準。對學校組織的政治學習不感興趣，對政治活動表現出一種冷漠感。特別是在市場經濟大潮的沖擊下，受思想多元化思潮的影響，部分教師理想信念淡化，這對人生觀正在形成中的大學生來說，無疑造成了思想上的混亂和困惑，甚至直接影響了大學生正確理想信念的培養形成。

二.當前師德建設中存在問題的主要原因

（一）市場化改革的影響是其社會原因

隨著我國社會主義市場經濟的發展和對外開放的深入，人們的思想呈現多元化特點。這一方面提高了教師積極進取、奮發向上的精神風貌；另一方面則由于市場經濟的趨利性、競爭性、開放性，又誘發了拜金主義、利己主義、實用主義、享樂主義思想。這些消極因素強烈地沖擊影響教師的思想和視覺。因此，過去在教師中占主流地位的無私奉獻精神在一定程度上被削弱。導致一部分教師開始以新的社會坐標觀察自己的職業，并以新的價值參照系衡量與自己相關的利益分配。在理想、信念和目標追求上產生動搖、困惑、彷徨，從而引起思想與行為上的失衡。

（二）學校管理導向是其思想認識根源

由于學校在選人用人時，主要注重求職者的專業知識水平、創新能力和實踐能力。而道德素質、品性表現等只是僅僅作為參考，這種選人用人制度導致學校不僅在人才引進、培訓、考核、使用等環節中明顯存在“重才輕德”現象。甚至在職稱職務、榮譽稱號、學科帶頭人等評審工作中，也只注重其科研、課時、學歷、職稱等硬性條件。極少把個人的思想政治素養、師德、師風方面的內容列人考查范疇，從而導致部分教師忽視自身師德問題放松對自己的要求。

（三）主觀修養不夠是個人原因

師德問題的根源在于教師個人修養不夠，部分教師把師德僅僅看做是個人問題，認為完成教學任務就行了，不需要講什么道德、師德，只要不違法就是合格。再加上學校考核制度中對師德方面的要求比較低，又沒有統一的規范標準，自然就放松了對自己的道德師德要求。

（四）師德建設的運行監督評價機制乏力

目前，雖然高校普遍都成立了師德建設領導小組，制定了相關的師德建設制度，但是多數還是掛在墻上、停留在書面和文字上，很少監督落實或取得實際效果。究其原因，首先，是領導精力主要投入在學校的評估創建、教學科研、學科學位建設硬指標上，而很少關注師德建設“軟”指標。其次，是監督管理力度不大，高校師德及師德建設還沒有形成切合實際的監督管理機制，一方面，師德建設滿足教育引導，而缺乏行之有效的管理和監督機制，導致教育與管理、監督脫節；另一方面，社會多數人認為校園是塊“凈土”，是“象牙塔”自然就對教師投入了較少的審視目光。再次，是評價體系不切合實際。目前，高校尚未完全建立和健全對師德狀況和師德建設的評價體系。從目前一些教育管理部門以及一些網站對高校的評估和排名情況來看，其結果往往看重的是學術聲譽、學術地位、科研成果、學生情況、教師資源和其它辦學條件等方面因素，而對師德狀況和師德建設水平如何基本沒有得到反映。四是師德建設方面的規章制度形同虛設。一方面是沒有去認真落實貫徹，沒落實也無人追究責任；另一方面，制定的規章制度不切合實際，內容空泛，缺乏合理性、科學性、和可操作性。由于這些原因從客觀上間接或直接影響了高校的師德建設。

（五）高校腐敗問題和行業不正之風的影響。高校作為社會的一部分,同樣存在著消極腐敗現象和行業不正之風。特別是近幾十年來,高等教育在步入面向社會自主辦學的改革之路后,高校消極腐敗現象在數量上、程度上、范圍上、危害上都呈現上升、擴大的趨勢。腐敗現象的存在雖屬極少數,但產生的惡劣影響，比其他領域更容易摧毀一個社會的良知。

三.加強師德建設的主要對策

（一）加強高校師德制度建設

因為，制度建設是加強高校師德建設的重要保證。首先要建立完善科學的師德評價制度。師德評價制度的建設，就是把教師的崗位責任和使命用制度來規范確定，把對教師師德的要求變成可以具體操作的標準。有了師德評價制度，教師的師德評估就切實可行了。其次，建立以師德評估結果為基礎的獎勵和懲罰機制。通過合理的獎懲制度，與職稱評定、職務晉升、工資晉級、評優評先等直接掛鉤。切切實實把考核結果與教師切身利益緊緊聯系起來，為獎懲決策提供依據。通過正確運用師德評估結果，使真正品德高尚的教師倍受關注、倍受尊敬、倍受重用。

（二）創建優良的師德建設環境

環境建設是教師加強師德修養的重要外部條件。首先，要狠抓黨員干部的思想道德和工作作風建設，高校各級黨員領導干部要率先垂范，言行一致，以身作則。自覺努力地提高自己的道德修養，時刻注意以德修身、以德立威、以德服眾，在道德修養方面應成為教師的楷模和表率。其次，樹立先進典型，發揮先進典型的榜樣示范作用。在加強師德建設方面，高校應與社會各界聯合行動，達成關注師德、宣傳師德的共識。充分利用各種宣傳手段和載體，大力宣傳和推廣師德標兵的先進典型和模范事跡，并且給予相應的精神物質獎勵。對于學校內的“三育人”先進集體和個人，要做到及時發現、及時推薦、及時宣傳。發現一個、推薦一個、宣傳一個、獎勵一個。營造人人尊重先進、學習先進、爭當先進的良好社會、校園氛圍。再次，切實解決教師的實際困難。高校各級各類部門應認真調查研究、分析教師中存在的難點和熱點問題，有針對性地開展討論研究，切合實際的幫助解決他們工作、學習和生活中遇到的實際困難。在情感和事業上關心他們、愛護他們、培養他們。真正做到事業留人、感情留人、環境留人。創造一個良好的和諧的生活環境和工作環境，為師德師風建設工作的就、開展提供有力可靠的保障。

（三）建立有效的師德監督機制

高校應建立健全監督約束機制，通過學校的黨內監督、行政監督、同行監督等多層次監督手段。由學校教務處、教學督導處、工會、教師代表大會及學生代表大會等形式對教師師德行為進行定期和不定期的督查評估。同時要大力支持學生、家長和社會有關方面對師德建設進行監督和評議。通過監督評估，促使廣大教師端正思想，反省不足，提高素質，自覺抵制不良風氣的影響，自覺遵守教師職業道德規范。

總之，師德事關教育工作全局。良好的師德師風不僅關系到培養學生的質量問題，而且關系到國家的未來，民族的未來。因此我們要始終堅持以科教興國和人才強國戰略為目標，以培養優秀的社會主義改革發展事業建設者和接班人為己任，牢固樹立落實科學教育發展觀，切實抓緊抓實抓好高校的師德師風建設。

[1]教育部.關于進一步加強和改進師德建設的意見[Z].教師[2005]1號.

[2]陳洪瑋，梁新明.高校師德現狀分析與對策研究[EB/OL].http：//cdgh.ncd.edu.cn/xwgk1/sdsj/8515.htm.