高職教學評價體系改革的實踐

□沈建國

高職教育作為國內高等教育的重要組成部分，正處于規模急劇擴張過程中，為我國現代化建設提供了大量人才。然而隨著社會的發展，知識經濟的嚴重挑戰，社會分工越來越細化，企業對人才的要求越來越苛刻，我國的高職教育也面臨著越來越嚴重的挑戰，高職院校的教學質量、教學方式、人才培養方案也越來越受到重視。在這樣的大背景下，我國的高職教育必須深化改革，與時俱進，轉變教學方式，與社會需求結合，尋找新的突破點。而如何保證和提高高職院校的教學質量，研究和實踐適應高職教育教學特點的評價體系，成為一個當前迫切的問題。

一、目前我國高職教學評價體制存在的問題

和普通高等學校相比，高職院校學生的明顯特征就是具有鮮明的崗位針對性，其畢業必將成為社會藍領，作為技術人才，其在學校的專業技能學習很重要，然而傳統的教學方式仍占主導地位，學校教學質量的保障體系存在問題，學校的教學質量以及教學質量的評價體系不完善。主要表現為：

（一）教學過程評價不全面

目前我國許多高等院校對教學過程的評價僅僅局限于課堂教學，比如教學大綱、教學內容、教學計劃等方面。而忽略了與社會緊密結合的社會實踐部分，比如實習，實訓等。對學習好壞的評價，偏重對課業成績，較少對學生的綜合素質、社會適應能力的評價。

（二）教學體系的評價主體比較片面

現行教學質量評價中多是學生評價，老師、院系評價，同類學校，以及教育部的評價，這都屬于內部評價。評價中較少或者沒有吸引社會企業，單位的人員參與評價。這說明我國高職院校不夠重視用人單位，企業對學校的評價。而學校培養人才的最終目的是為社會企業單位所用。所以這種脫離社會的評價明顯是片面的。

（三）教學質量評價范圍比較片面

對教學質量的影響因素很多，不只局限于課堂教學質量，還應該包括很多方面比如學校的管理水平，教學設施的完善程度，課程設置的合理程度等。但是目前多數學校只有對課堂教學的評價，課業設置的評價。顯然這樣的評價范圍是不夠合理的。[1]

二、高職院校教學評價的意義

（一）對學校的意義

對學校而言，教學評價具有以下意義：第一，可以了解到學生對教學質量的反饋情況，了解學院、系內部對老師的認可程度，了解各學院之間的教學質量、教學水平的差異。第二，可以加強學校對學風、教風、育風和校風的建設，保證良好健康的校園環境，為學校的教學改革、教學管理、師資建設提供有意義的信息和建議。第三，能夠及時發現學校在各個方面存在的問題，以提供學校加強管理的改進措施。第四，有利于正確評估教師的教學水平，對老師的晉升獎勵都有可靠的依據，引導教師教學行為規范，促進學校的教學質量提高。[2]

（二）對社會的意義

對社會而言，教學評價的意義可謂影響深遠。第一，建立健全這樣的評價體系可以保證高職院校高培養目標的實現，高職教育的培養目的是為企業單位培養一線技術性人才，有很強的職業性，正確的評價體系對提高高職教育的水平具有極大的促進作用。第二，教學評價體制的建立能夠保證學校發展方向，適應社會的需求保證高職教育是按照面向現代化、面向社會、面向未來的方向運作。第三，學校的教學評價是把校內校外結合在一起，是通過學生、社會、同行、校際和用人單位的綜合評價而來，這可以提高學生適應經濟和社會發展的能力。

三、高職院校教學評價體系需遵循的原則

（一）多樣性原則

為了適應經濟、社會發展的需求，保證教學水平，教學評價的體系不應該只有一個標準，一個模式，不應該片面，所以評價的內容不應僅僅局限于教學課程的質量，應該使其多樣化，盡可能地反映綜合教學情況，如實習、實訓，學生的綜合素質，教學體制，學校的管理，行政體制等方面。

（二）適應性原則

學校培養的人才即為社會所需，把校內、校外結合起來進行綜合評價，不僅看學生的學習成績，更看重學生的綜合素質和能力，評價學生對社會的適應能力。并隨著時代的不斷變化，不斷改善評價體系，保證教學的評價不是一成不變的，是適應了社會發展的評價體系。

（三）主觀與客觀相結合的原則

在評價中要堅持實事求是的態度，采取客觀的、定量的手段和方法的同時不能忽略主觀的、定性的評價，做到兩者的有機結合。在制定評價標準、選擇評價手段、解釋評價結果等每一個環節都要體現主客觀結合的原則。

（四）科學性原則

評價的指標應當能科學、全面地反映客觀實際，各指標之間不能相互重復和包含，更不能矛盾，對于評價的結果應該進行科學的統計分析，要實事求，科學對待。[3]

四、高職院校教學評價體系的改革實踐研究

（一）完善教學質量評價體制

在教學質量方面的評價，是現有的教學評價主體，許多學校的評價也僅僅局限于此，即對教學大綱、教學計劃、教學研究、教學效果、教學內容、教學方式、教材選擇、學校的教學設備、課業設置的評價。學校應當在此基礎上加上對教學老師的綜合素質評價，老師講課是否引人入勝，是否生動有趣，是否吸引學生，是否教給學生如何做人做事。即老師教給學生的不僅僅是課本上知識，還應該有課本上沒有的但人生必會的做人做事的道理。再者，由于高職院校的學生畢業后多數是進入企業，對他們而言，實習、實踐過程很重要，所以還應該加入實踐過程的評價，即準備工作，示范與實踐，學生實際的操作過程，車間實習，企業實習的報告與感想的評價。[4]這才是綜合素質和學生課堂知識實際應用的地方，是學生解決實際問題能力的舞臺，展示著學生是否可以為社會所用的地方。增加這些評價體系可以更好地完善學校的教學體系，提高學校的認可程度?？梢?，學校的教學評價應當包含學生在校期間的各個方面，而不僅僅是課堂教學的評價，教師教風育風，學校校風，學生實習實訓的評價都尤為重要。

（二）完善教學體系的評價

一個完整的教學體系的評價應當是涉及到學校各個方面的全方位評價，即學校的管理體系，學校內部從校長到老師，從教務處到各院系的管理體系；行政能力，學校解決問題的能力，效率；學校的后勤設置是否滿足了學生的要求，學校的環境，校風學風；學校的軟件硬件設置；學校的資金是否充足；科研能力。學校外部評價則包括處理學校和地方政府的關系；學校和企業的關系，推薦工作的能力；本校與其他院校的合作交流能力等各個方面的綜合評價。只有這樣進行全方位的綜合評價才能對學校在發展中存在的不足做出一個完整的，客觀的體現，學校方可提出措施改進。這對保證高職院校的教學質量至關重要，教學質量的保證需要以學校的各個方面的能力為基礎，其他各個方面保證的前提下，學校的教學質量才有所保證，才能培養出適合社會發展的人才，學校才會為社會做出更大的服務與貢獻。[5]

（三）完善現有的評價主體

目前學校的監督體系一般都局限于學校內部，由學生、院系進行評價，而忽略了政府、社會企業單位的評價。這樣與社會脫節的評價體系顯然是不足的。學校應當以學校內部監督為主，政府為輔，而社會企業單位的監督作為最終目標，培養人的目的是提高自身的文化水平，還有就是進入社會創造財富，建立學?！鐣谋O督體系。[6]

1．在學校內部的評價應堅持四位一體的方式。

（1）學生評價。學生是學校學習的主體，是老師教學的對象，是教學的直觀感受者和直接受益者，所以學生對老師教學方法，教學態度，教學質量的感受最為深刻。學生的評價可以安排在授課老師的課程結束前的一兩周內進行，按照個人進行，因為每個人除了班級課程之外可能有選修課等和別人不一樣的課程，在教務處網站對本學期所有授課老師進行評價，并且可以直接看到分數，據此，學校應當有足夠的技術水平，聘請專家建立評價系統，并進行維護。由系統直接進行，學生可以直接看到自己的評價結果，這可以保證評價的公平，透明，可靠。

（2）系部評價。系是班級以上的最小單位，是同一個專業的各班級組成。系部評價應當由系主任帶頭，在系內部對各教師進行評價，提高本專業的學術化水平、實踐水平，并進行不斷的研討，對學術水平低的老師進行一對一的帶領，使其盡快提高，從而提高整個系的水平；

（3）學院評價。學院應該建立評價小組，負責各系的所有老師的評價工作。負責監督組織。協調系部進行評價工作，并根據評價結果做出相應的處理。院長可以作為評價組的組長，成員為學院內部的資深老師，教學經驗豐富，學術造詣較高，學科帶頭人等。通過不定期的聽課，參觀，抽查作業，備課情況等對教師個人進行評價，并作出表揚批評等。在學院方面應該著重對教學實踐的評價，因為現有的教學質量的評價已經比較完善，高職教育也是就業教育，因此必須重視實踐教學環節；

（4）教務評價。教務處的評價則是另外一個層次的評價，除了學生在教務處網站上對學校老師的評價之外，教務處可以總結出各學院之間教學質量的差異，從而可以加強督導，對各學院進行監督、檢查、調研，制定出新的政策以促進各學院的發展，揚長避短，提高學校的綜合水平。

通過對教學實施過程的四位一體的全過程監督與評價，保證教學有條不紊地進行。可以通過學生對老師授課的評價，教師、教學系主任的聽課以及學院對教學的總體評價來查漏補缺，自我反省，進行修改與提高，保證學校的教學滿足學生與社會的需求。

2．加強政府方面的評價。政府評價主要是看，學校能否自覺遵守國家的教育方針政策，遵守黨和國家的政策，統一思想，堅持社會主義的道路，把握時代脈搏，瞄準發展方向。

政府要加強對高等職業院校的統籌管理，政策制定，經費投入，設備提供，積極開展對高等職業院校的人才培養評估工作，對老師的深造培養工作，積極開展不定期的調研工作，發現高職院校改革的基本經驗和問題，了解其現狀和水平，加大資金的投入，基本設施的建設，提高學校的軟硬件水平，在同類學校中推廣最為先進的成功經驗。學校要加強與地方政府的配合，促進學校和地方政府的協作，提高學校的辦學水平。

3．加強社會（行業企業）方面的評價。學校應該建立由行業企業、用人單位和學校之間的教學質量保障體系，這對于學校的教學提高具有十分重要的作用，是學校實現與社會企業單位結合的優良途徑，是實現可持續發展必由之路。培養社會緊缺的人才，了解市場需求設置專業，可以使學校培養的學生更加適合用人單位的需求，更加適合市場經濟的要求。

學校通過聘請企業用人單位的管理人員和技術人員來擔任專業建設評價的委員，共同商討專業、課程、教學內容、實習等各項具體的有關教學的內容。并充分利用現代社會發達的技術設施，網絡設備來跟蹤了解社會對高職院校教學質量的需求信息，及時采取措施，修改完善評價體制。充分利用校際交流，有關研討會等，學習和借鑒其他學校的成功經驗和最新的科研成果。通過企業對畢業生進行跟蹤調查，了解畢業生的現狀，以對教學進行評價和改進。

（四）建立評價反饋體系

一個完整的評價體系不僅包括評價還應該包括評價之后被評價主體的反饋，信息反饋是評價系統中重要的環節，即學生對老師評價完畢，老師應該給出回饋，并做出改變，同樣地，院系、教務處等做出評價之后也應該做出反饋，相互之間形成一個良好的信息溝通渠道，使評價形成良好的運行和反饋機制。社會用人單位對學生的評價也尤為重要，學校應當將用人單位對人才培養的目標、知識、素質、規格、能力及時融入教學過程，促進教學質量的提高。

由此可見，建立完善的高職教學評價體系是必須而且必要的，是現代高職教育良好運行的必不可少的一部分，只有不斷探索實踐科學規范有效的教學評價體系，我國的高職教育才會有更好的發展，為促進社會進步貢獻更大的力量。

[1]宋正富，等.高職院校教學質量評價體系研究與實踐[J].重慶工貿職業技術學院學報,2010(02).

[2]王琪.構建高職院校實踐教學質量評價體系[J].南京化工職業技術學院學報,2011(08).

[3]劉俊，等.改革教學評價體系 培養學生創新能力[J].職業教育研究,2011(10).

[4]錢錦.高職院校教學質量評價體系建設[J].企業與教育,2011(09).

[5]首珩.高職學院教學質量評價體系研究[J].湖南職業技術學院學報,2005(01).

[6]王旭.高職院校教學質量評價理論研究[J].經濟研究導刊,2009(02).