基于企業(yè)項目競爭模式的教學方法探討與實踐

◆付 軍

(廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學院)

我們反復地在課堂上講解相應的理論知識，少有真實的或者貼近企業(yè)項目的案列。因為學生不愿意聽，導致教師只能低效地工作。那么，我們讓學生全程參與基于企業(yè)流程的項目教學，讓學生感覺不是為了工作而學習，而是競爭工作中學習。下面，我們從這幾個方面討論。

首先要確定課程的執(zhí)行思想:以實際項目需求為教學任務，以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線;在選取專業(yè)課程體系時，根據(jù)學生學習興趣和已具備的專業(yè)基礎(chǔ)，對應實際項目案例需求，采用單一任務、分項組合、綜合任務的項目優(yōu)化組合的方式，實現(xiàn)從小到大、由淺至深的企業(yè)項目式教學，達到以核心專業(yè)課程體系為中心的企業(yè)項目式教學模式。

一、模擬情景設(shè)計

在課程開始之前，要求專業(yè)教師必須完整、嚴謹?shù)卦O(shè)置整個課程的模擬環(huán)境。此模擬場景的設(shè)計，讓學生知道要做什么，最后要完成什么。學生這時候非常清楚地認識到，自己需要完成這樣的任務，需要具備什么。在情景里，要求學生以項目組的形式參與，并且宣布完成一定任務后有項目基金獎勵。

二、課程體系建立

學生在校期間的培養(yǎng)需要打破以前單一的、斷層的培養(yǎng)。在有的院校開設(shè)的專業(yè)課程，特別是核心專業(yè)課程體系，銜接不是非常密切，導致學生在學完整個專業(yè)培養(yǎng)計劃時，絕大數(shù)學生感覺自己沒有學到較為完善的專業(yè)技能知識。在建立專業(yè)課程體系是應該穿插建立，并不是非要將一門學科從頭到尾完全學習后，再學習其他的課程。應該緊扣市場，按照企業(yè)的運作方向，依次遞增地建立培養(yǎng)計劃。整個培養(yǎng)計劃應該形成完整的任務，由單一任務積累項目，由完成任務到運作項目間轉(zhuǎn)換。讓學生在完成專業(yè)技能知識的同時，完成在畢業(yè)之后才能進入公司的才能接觸的實戰(zhàn)項目。

在建立課程體系時，一線企業(yè)應該完全參與。因為一線企業(yè)是實踐者，對企業(yè)需求人才的要求非常清楚。這時，企業(yè)參與到院校，與院校同時制定符合院校和企業(yè)的課程體系，做到無縫對接的校企合作。

三、教學手段

院校與企業(yè)聯(lián)合建立課程體系后，應引進企業(yè)項目式的運作到課堂上。因為此教學方法不是傳統(tǒng)的教學模式，即老師教，學生做，而是教師帶領(lǐng)學生們圍繞任務去完成，目的是達到由別人帶領(lǐng)著做任務，向獨立完成項目過度。

教師手段完全采取公司里的項目組形式的項目制教學。項目制形式的組織結(jié)構(gòu)結(jié)合企業(yè)的項目組的組織形式結(jié)構(gòu):項目組中應該設(shè)置項目組經(jīng)理、總監(jiān)、工程師、商務等職務，這些角色完全由學生自定，充分調(diào)動學生的積極性和自己所在崗位的職責。各個項目成員的職務，由項目組成員討論決定后上報專業(yè)教師。這時，要求各個職務明確分工、落實自己的責任。我們的專業(yè)教師這時只是起到一個“監(jiān)理”角色，專業(yè)教師在此過程中的教學以情景引出相應的知識點，講解簡單的理論知識，重點講解出現(xiàn)問題該怎么解決。培養(yǎng)學生對問題的思考，最后達到解決問題的能力。在相應的情景完成后，教師應該下達任務書給項目組，項目經(jīng)理根據(jù)任務書分工。剩下的由各項目組圍繞情景中的任務自由發(fā)揮。

四、考核機制

在課程實習需要完成一個綜合性的項目，實習時必須設(shè)有實習基金，將實習基金作為獎勵機制，獎勵給獲得項目評標第一名的項目組。對最后的評定，采用企業(yè)里的招投標形式執(zhí)行。項目組需要撰寫詳細的投標方案和技術(shù)方案，在完成綜合性的項目時，專業(yè)教師通過引進企業(yè)中招投標形式評定最佳完成項目方案，并提供項目基金獎勵。為了公平，主要參與評定人員應是各項目組經(jīng)理，專業(yè)教師為輔的評定策略。在各項目小組互評的同時，相互找出不足之處，肯定各自的優(yōu)點。吸取各小組的方案最優(yōu)處，達到完善的解決方案。

通過獎勵刺激，在小組之間會產(chǎn)生競爭，形成項目組之間你追我趕的局面。并且還會以獎勵刺激學生對知識的渴望和對后期任務的期望。

五、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

讓學生完全融合到模擬情景中來后，應加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括專業(yè)技能考核、職業(yè)素養(yǎng)考核、商務禮儀考核、時間管理考核。

專業(yè)技能就是培養(yǎng)其中的一個方面，項目組通過完成情景中任務，會感覺很多方面都存在欠缺。這時，學生會自覺地從自己欠缺方面補充。專業(yè)教師應該根據(jù)學生的實際情況引導學生的專業(yè)方向發(fā)展。在培養(yǎng)專業(yè)課技能的同時，必須培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，指導學生根據(jù)自身的情況制定職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

在項目組實施期間，專業(yè)教師從側(cè)面培養(yǎng)學生的團隊合作精神。完成任務的過程中的支持是職業(yè)道德，學生了為了完成任務傾注了情感，調(diào)動了積極性。有了這些作支撐，是完成任務的保證。因為情景的設(shè)計融合了教師對專業(yè)知識技能的理解程度，對學生參與的情感付出。

六、教學成果轉(zhuǎn)化

學生在校期間通過任務到項目一些定制的強化訓練，已經(jīng)達到相應的技能水平。院系學科帶頭人成立工作室，讓學生參與。承接院校項目或企業(yè)項目，由虛擬的情景項目到真實的項目轉(zhuǎn)變，由情景中的項目組向真實的公司項目組過度。讓學生在校期間完成由學生向企業(yè)工作人員角色之間提早轉(zhuǎn)換，及早地適應企業(yè)的運作模式。

［1］趙志群.德國職業(yè)教育設(shè)計導向的教育思想研究［J］.職教論壇，2007，(28).