外貿類專業學生頂崗實習的實現方式研究

河南省外貿學校 石國華

1 研究的背景

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：“要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式”，“職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習……”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中強調，要“調動行業企業的積極性”，“增強職業教育吸引力”，并提出：“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化……鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入”。

當前，學生的頂崗實習更是受到了社會各界及中央高層極大的關注。教育部副部長魯昕在2011年9月19日召開的全國職業教育實習管理工作視頻會議上明確指出：“對于培養技能型人才和高端技能型人才的職業教育而言，學生實習是其教學環節的重要組成部分，必須在制度上進一步完善，實行專業對口實習……”。

結合國家相關要求，根據職業院校發展和教學的需要，組織學生到校外實訓基地和其他貿易企業(公司)進行頂崗實習是職業教育的一個重要教學環節，是對學生綜合素質與實踐能力培養效果的全面檢查，是衡量職業教育和辦學效益的重要評價內容。頂崗實習可使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，對學生的能力鍛煉起很大的作用。畢業后，學生可通過雙向交流、雙向選擇的優質平臺，展示才華，實現人生價值。

2 頂崗實習的基礎

頂崗實習的基礎是產業發展和互惠共贏，這是頂崗實習的必要條件。以產業發展為頂崗實習的基點符合各行業發展的要求，能得到各行業及其主管部門的支持，進而能進一步推動頂崗實習的實施；參與頂崗實習能使企業從中獲得利益，因而受到了企業的歡迎。對于學校和學生而言，意義更為深遠，參與頂崗實習能使學校獲利，即能培養出更符合外貿企業需求的技能型外貿人才，實現學生的充分就業。

為此，學校和企業之間必須建立頂崗實習的校企合作教育模式，這種為企業培養高素質技能人才的教育模式是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程。是以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與企業實習有機結合，來培養符合企業需要的高素質技能人才的教學模式。在這種模式下，學校把企業的需要作為自己的發展方向，確立為企業服務的理念，與企業聯姻，不斷推動教學方法和教學內容的改革，從而帶動專業設備的更新和師資隊伍的建設，學生的實踐能力和綜合素質得到全面提高，為企業輸送了大批高素質的員工，也為企業的可持續發展提供了豐富的人力資源后備力量，真正實現了校企合作、頂崗實習雙方的互利共贏。

3 外貿類專業傳統頂崗實習情況介紹

3.1 外貿企業一般不愿意接受實習學生

在實際當中，不少的外貿企業十分缺乏外貿人才。據統計，河南省目前申請有進出口經營權的外貿企業有20000多家，但實際真正做外貿的只有5000多家。那么多的外貿企業申請了進出口經營權，為什么不做外貿呢？經過調查發現，這些企業主要是缺乏專業型外貿人才，尤其是各地縣，外貿人才缺口更大。但長期以來，由于外貿企業的特點，諸如其商業性、客戶的保密性等，外貿企業一般不愿意接受實習學生。這是外貿類專業學生頂崗實習中遇到的首要問題。

3.2 外貿業務不宜大量學生一起實習

外貿業務的訓練與操作應該是一人或一個小組開展一項業務，而且無論是仿真的還是真實的客人不可能與很多人同時洽談和聯系，進出口業務的每一個環節和程序一般適宜一個或一個小組操作，因為外貿公司或企業、海關、銀行、商檢、外運等部門不可能接受太多人來辦理同一項業務。這種情況給外貿類專業學生集體頂崗實習帶來了難度。

3.3 校外實習始終以學生自己尋找實習單位為主

長期以來，外貿類專業校外實習始終以學生自己尋找實習單位為主，而且，不少實習與就業不掛鉤，致使就業率低，學生也采取敷衍了事的應付態度，甚至出現偽造實習材料的現象，而有些已經與學校簽訂協議的校外實訓基地卻沒有得到真正而合理的運用，有名無實。

4 外貿類專業學生頂崗實習實現方式研究

4.1 在校內建立國際貿易仿真模擬實訓室，實現學生的模擬頂崗實習

國際貿易模擬實訓可使學生熟悉外貿實務的具體操作程序，從而增強感性認識并從中進一步了解、鞏固和深化已學過的外貿專業理論、方法，提高發現、分析外貿業務中的各種問題以及解決這些問題的能力。校內國際貿易仿真模擬實訓室除包括實驗臺、傳真機、業務流程展示板、模擬相關部門辦公柜臺及全套進出口業務的空白單證等硬件外，還包括軟件設施，例如購買專業國際貿易軟件或其他EDI軟件，在網上模擬傳送訂單、發票、提單等各種單證，對進出口業務中的文件進行數據處理和資料交換等。如河南省外貿學校外貿類專業學生從2007年起開始使用這一模式對即將畢業的學生進行模擬實訓，畢業生普遍反映這一實訓項目為他們后來的實際工作打下了堅實的基礎，使他們能夠在外貿企業順利并快速地進入角色，多數同學短時間內成為外貿企業的業務骨干。

4.2 在校外建立實習基地，實現學生的頂崗實習

在外貿類課程建設中各校應發揮企業優勢，不斷拓展教學空間，積極建立校外實習基地，并與當地進出口公司、外貿代理公司、貨運代理公司和保險公司等單位簽訂共建協議，積極開展校企合作。校外實習基地為學生提供了動手操作的機會，使學生具有較強的解決實際問題的能力，既可解決學生的頂崗實習，也可為其今后的就業提供一定的門路。

校外實習基地建成后，學校可定期向基地派遣一定數量的學生進行頂崗實習，同時還可聘請實習基地經驗豐富的外貿、外企人員參加教學培訓工作，協助指導教師一起完成頂崗實習學生的實習指導工作。

4.3 學校和多家外貿企業簽訂校企合作協議，實現學生的頂崗實習

經過學校多年的探索，我們實現了外貿類專業學生頂崗實習方式的一種創新。2011年12月，在河南溫縣商務局外經貿科的努力下，河南省外貿學校和溫縣商務局簽訂了校企合作備忘錄，溫縣商務局牽線搭橋，使河南省外貿學校與溫縣商務局管轄的多家外貿企業簽訂校企合作協議，不僅拓寬了外貿類專業學生的頂崗實習的途徑和可行性，更增加了頂崗實習的可行性，這是外貿類專業學生批量頂崗實習方式的一種創新。

4.4 將外貿企業的國際業務部設在學校，實現學生的頂崗實習

考慮到外貿企業一次可以接受的頂崗實習學生數量少等情況，學校和外貿公司之間有一種更好的合作方法，就是將外貿公司的國際業務部設在學校。學校與企業簽署合作建立國際貿易實訓基地的協議，學校提供場地和設備，企業提供公司背景、產品資料與報價、進出口業務的必備手續以及一定的流動資金。這樣企業的駐校外貿業務部就可以在學校的國際貿易實訓室正式營業。參訓學生按不同產品或業務被分成不同的業務部門，例如：紡織品部、食品部、機電工具部、化工品部、工藝品部等等。指導教師就是部門經理具體負責本部門的業務開展，專業教研室主任為該企業的副總經理負責管理工作并協調與公司的關系。

這種實訓方式是真題真做，與到企業頂崗實訓效果相同，而且可以同時容納幾十名學生同時參訓。對實訓學生而言，學生得到了全過程的訓練，獲得了成就感，大大提高了自信心。對外貿企業而言，企業無需增加投入，就可迅速把業務部擴大十幾倍。參訓學生的工作不僅可以宣傳企業，擴大其知名度，而且也能為企業帶來一定的訂單；另外，諸如單據制作的常規工作更可以由學生代勞，為企業節約人力成本。這不僅為企業創造了效益，也為學校解決了校外實訓的難題。而且這種實訓基地建設花費少，建設快，時間和空間的靈活性高。

外貿企業落戶到學校，這將為學校師生提供一個在真實的環境下進行國際貿易實踐的機會，促進學校外貿類專業實踐教學的發展，為學校摸索出一條校企合作的新路子，真正實現在校內進行外貿業務操作和頂崗實習，實現工學結合項目教學的實崗模擬教學人才培養模式。

4.5 跟隨外貿企業或商務廳參加廣交會等一些大型展會，實現學生的短期頂崗實習

隨著教育改革的發展，職業院校必須把學生在書本上學到的知識迅速運用到實際工作中去。既為了讓學校的專業課教師提高實踐水平，也給在校學生提供一份真正的實習舞臺，把專業知識與實際業務很好地結合，學校可以和各地商務廳和各外貿企業的積極配合，分期分批地派出教師和學生參加國內、國際展會，如廣交會、華交會、阿聯酋國際展會等。如廣交會是我國層次最高、規模最大、到會客商最多的綜合性國際貿易盛會，是各校外貿類專業的學生和畢業生的理想實習平臺。學校積極為學生創造條件，把學生推到企業尤其是交易會這樣生動真實的操練環境。在展會上，學生們承擔起為參會企業與國外客戶溝通的任務，并對外貿企業如何參加展會、如何做好參展的各項準備、如何通過展會找到真實的客戶等有了直觀的認識。這樣的嘗試對老師的課程改革、學生綜合知識和能力的提升、眼界的開闊、就業的競爭力加強、學習主動性的激發等，都起到了積極的作用。

通過這樣和外貿公司零距離的接觸，我們看到了企業和學校的雙贏，學生在校學習的方向也越來越清晰，動力也有了很大的提高，讓學生積極參加廣交會活動是外貿類專業學生頂崗實習模式改革的成功嘗試。

4.6 學生自行選擇頂崗實習單位

除了學校安排一些頂崗實習崗位之外，學生也可以自己聯系和選擇頂崗實習崗位。學生要求自行選擇頂崗實習單位的，必須由學生本人提出申請，提供實習單位同意接收該學生頂崗實習的公函及實習協議，并經學校備案后方可進行實習。學校對自行選擇頂崗實習單位的學生定期進行實習過程檢查。

5 外貿類專業學生頂崗實習的前景展望

為進一步加強和深化校企合作和頂崗實習，找到學校教學和外貿企業人才需求的結合點，探索和實踐多種技能型外貿人才培養和頂崗實習模式的成功模式，學校應成立由相關部門工作人員、企業老總、學校專業骨干教師等組成的專門機構——“校企合作推進委員會”或“校企合作專業建設委員會”。學校以委員會為紐帶，開展交流研討活動，獲得信息，外貿企業也從中了解學校培養學生狀況。學校與企業合作的內容也應從單純的用工合作，發展到多元化的互惠合作，涉及教學、教研、教育、學校管理等領域，使校企聯系得到加強，促使雙方進行進一步合作。這是校企合作和頂崗實習走向更加密切、更高水平的突破。

總之，職業學校學生頂崗實習的辦學模式蘊涵著深遠的現實意義。只要我們在學生頂崗實習的道路上不斷“上下求索”，認識頂崗實習對于職業教育改革和發展的深刻意義，努力轉變教育觀念，積極嘗試職業教育改革的新路徑，就一定會走出一條具有中國特色，有河南特色，有外貿專業特色的職業教育發展之路。

[1] 董宏祥.多元化校企合作項目的研究——基于外貿類教學系列實訓平臺研發[J].中國職業技術教育,2009(7).

[2] 方巧云.高職國際貿易實務專業頂崗實習教學體系探析[J].讀與寫(教育教學刊),2010(7).

[3] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[M].北京人民出版社,2010.