項目驅動教學法在高職思政課教學中的運用①

青海交通職業(yè)技術學院 劉風

思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，對培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮著重要作用。為了提高思想政治理論課的教學效果，我們嘗試探討了案例教學法、情景模擬教學法、討論辯論教學方法，取得了一定的成效。但是面對目前高職教育“工學結合”人才培養(yǎng)模式，思想政治理論課來自社會、學校、企業(yè)、學生等各方面的挑戰(zhàn)越來越大，我們認為思想政治理論課應該借鑒項目驅動教學法所倡導的教學理念和教學手段，結合思想政治理論課的自身規(guī)律和特點，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生分析問題，解決問題的能力，從而凸顯“思想政治理論課”教學的針對性和實效性。

1 對項目驅動教學法的認識

項目驅動教學法是根據高職教育的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式而建立的。教育部提出：高職院校要“大力推行工學結合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，實現“由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變”。高職院校要培養(yǎng)以實踐能力、動手能力為中心，在第一線從事生產、服務和管理的各類實用型人才。為了很好地實現這一目標，我國高職院校積極進行課程改革，其中項目驅動教學法在專業(yè)課教學中取得了較好的成效，其實質是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式。在項目教學中，強調根據教學內容、教學目標，師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目，項目活動給學生提供發(fā)揮自身潛力的空間，學生在經歷中親身體驗知識的產生，并建構自身的知識。項目教學法的理論來源于皮亞杰等人的建構主義認知心理學。建構主義認為，學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程。學習者不是被動的信息吸收，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。個體建構知識的過程就意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者。

在項目教學法中學生是主體，教師融入其中，用經驗去引導和啟發(fā)學生，鼓勵學生提出新見解。通過社會實踐、參觀考察、討論分析、案例教學，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生置身于真實環(huán)境中，實現理論傳授與主題探究相結合、課內教學與課外活動相結合、課程教學與成長實踐相結合，注重具體問題的解決，注重培養(yǎng)學生運用已有技能和知識的能力，突出學生的動手實踐能力，加強職業(yè)技能、職業(yè)素質、職業(yè)精神的培養(yǎng)。項目驅動教學的主要特點有以下幾種。

1.1 項目驅動法以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標來開展教學活動

項目驅動教學是通過工作項目引導學生自行控制學習和獨立工作的教學方法。它突破了傳統的學科體系，不以章節(jié)內容為依據，而是按照培養(yǎng)目標制定新的課程標準，以職業(yè)崗位能力的需求為基礎，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，按照職業(yè)要求綜合各科知識和技能，制定若干個教學項目，形成新的課程結構。在教學過程中，教師按照“適度、夠用、少而精”的原則講授項目所需要的理論知識，把教學放在生活和生產實踐的各個環(huán)節(jié)中，學生借助教師的指導與幫助，以職業(yè)活動為主線，圍繞共同的項目，進行自主探索和互動協作的學習。通過各個教學項目的完成，培養(yǎng)了學生的職業(yè)技能和團結協作精神。

1.2 項目驅動法采用以學生為中心的教學組織形式

“能力本位、學生主體、教師主導”是“項目驅動教學法”的基本原則。在整個教學過程中，教師的角色發(fā)生了根本的變化，由傳統的傳授者變?yōu)榻虒W的引路人。學生和企業(yè)都要參與課程標準的制定，教學場地可以是教育基地或實訓室、車間，教師引導學生充分理解項目所要達到的知識目標和能力目標。學生獨立完成信息的收集整理，反復練習職業(yè)技能，獨立完成作品。教師在教學過程中主要起組織、引導、促進、控制和咨詢的作用，學生在教師的組織和引導下自主學習，從而不斷提高自己的學習能力和實踐能力。

1.3 項目驅動法強調根據實際需要設置項目

項目設計是實現項目驅動教學法的關鍵。項目的選擇要根據職業(yè)崗位需求，把各個知識點隱含在其中，大項目里還可以設計子項目。各項目的設計不僅要充分考慮學生的專業(yè)知識水平和承受能力，還要注意現實資源的限制性條件。項目既要富有挑戰(zhàn)性，又要保證大多數學生經過努力可以完成，才能真正激發(fā)學生的學習興趣。

2 項目驅動法在思想政治理論課教學中的實際應用

作為一種實踐型教學法，“項目驅動”常見于理工科教學，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，更充分體現了對學生主體地位的尊重。而思想政治理論課的教學與專業(yè)課教學不同，它更加注重馬克思主義理論與中國具體實際相結合，加強思想道德教育和法制教育，堅定理想信念，培養(yǎng)職業(yè)理想、職業(yè)精神和職業(yè)素質，把正確的人生觀、價值觀內化于心，外化于行。在“工學結合”人才培養(yǎng)模式下，原有的高職院校思想政治理論課教學存在著較多的不適應，面臨著新的挑戰(zhàn)，新的問題。而“項目驅動”教學理念對思想政治理論課教學改革的啟示是多方面的。

2.1 創(chuàng)設情境，提出問題

在項目驅動教學中，為了便于學生理解項目的具體要求，充分發(fā)揮學生的自主能力，教師要創(chuàng)設情境，提出問題，教學情境的設置要力求貼近學生、貼近生活、貼近實際，具有直觀性和形象性，能激發(fā)起學生的求知欲。例如：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》緒論部分 講珍惜大學生活 開拓新的境界 通過多媒體展示中學校園和大學校園的不同生活、學習場景，讓學生總結大學生活的特點，引導學生思考怎樣盡快適應大學生活，制定大學階段的規(guī)劃與設計。第二章 講繼承愛國傳統 弘揚民族精神，師生共同朗誦毛澤東詩詞《沁園春·雪》激發(fā)學生的愛國之情，引出愛國主義的科學內涵，通過多媒體播放《七子之歌》，讓學生深入體會愛國主義是人們對自己的故土家園、民族和文化的歸屬感、認同感、尊嚴感與榮譽感的統一，進一步引發(fā)學生思考：怎樣繼承和發(fā)揚中華民族的愛國主義優(yōu)良傳統？教師提出的問題要具有層次性和開放性，要處理好問題與項目的關系，可以借助多媒體教學手段，運用視頻、錄像、動畫、圖片等多種形式進行展示，通過設置層層深入的問題，提高學生主動探究問題的積極性。

2.2 主動探究，獲得體驗

學生探究的環(huán)節(jié)是完成知識建構的實質性階段，學生明確了項目任務后，制定項目實施方案，小組成員分工協作，開展參觀考察、調查問卷、訪談座談、查找資料等活動，并對收集到的數據和資料進行統計分析、歸納整理，展開討論，提煉觀點。教師以流動成員的身份參與到每個活動小組中，解疑答惑，引導學生實現教學目標，完成教學任務。例如：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》第四章 講加強道德修養(yǎng)，錘煉道德品質，我們在講清楚道德的起源與本質；道德的功能與作用基本概念原理的基礎上，讓學生分組做《校園十大不文明現象調查》和《大學生誠信品質調查》，列出調查提綱，完成調查報告。在講《樹立正確的戀愛婚姻觀》時，我們舉辦辯論賽《大學生談戀愛利弊談》，學生通過查找資料、合作探究、討論辯論，從心理上接受正確觀點，從情感上理解并認同這些觀點。在整個教學設計和教學過程中，突出強調學生的自主學習，親身體驗，獲取感性認識，再升華到理性認識。教師鼓勵學生多做、多思、多問，培養(yǎng)學生吃苦耐勞，克服困難，開拓進取的精神。例如：學生去一家4S店做訪談調查，屢次遭到拒絕，教師就幫助他們分析原因，擬定訪談提綱，找出突破口，最終完成了任務目標，學生感到很有成就感，學會了與人溝通的方式方法。在傳統的思政課教學中教師主要采取灌輸的方法把正確的理論“教”給學生，沒有經過親身體驗，學生很難從內心真正認同這些觀點，也很難運用這些觀點分析問題、解決問題。通過項目驅動教學，可以很好地將思想政治教育滲透到學生的思想行為和日常生活中，實現道德養(yǎng)成，讓學生真正從心底里接受正確的思想觀點，做到知行統一。

2.3 交流展示，評價總結

交流評價是項目教學的重要組成部分，具有激勵作用，通過對學生自主學習與合作探索成果的評判，進一步激發(fā)學生的求知欲望。例如：學生分組完成了社會實踐調查報告后，教師要及時組織進行交流、展示、答辯。學生制作PPT，闡述調查過程，分析相關數據和資料，查找存在的問題，提出自己的觀點；之后學生之間相互交流評價，教師參與評價，提出答辯問題，最后要做總結發(fā)言。教師的評價要誠懇，具有指導性和激勵性，善于發(fā)現學生思維的亮點，讓學生既感受成功的喜悅，又不斷反思自已工作的疏漏，鼓勵學生積極思考，勇于創(chuàng)新。項目教學的最大局限性是對知識的完整性和系統性有所忽略，教師通過總結發(fā)言，把完整的知識體系展現給學生。在教學過程中，始終讓學生唱主角，教師充當導演和主持人的角色。通過交流評價環(huán)節(jié)，激發(fā)學生對思政課的興趣和對真理探求的欲望，從而促進學生的全面發(fā)展，提高職業(yè)院校學生的人文素質。

3 實踐項目驅動教學應該注意的幾個問題

項目驅動教學符合高職的人才培養(yǎng)目標，具有先進的理念，但是在思想政治理論課教學中，由于教學內容和教學目標的差異性，運用項目驅動教學必須結合教學實際，不能生搬硬套，流于形式，要想真正取得實效，必須注意以下幾個方面：

第一，項目設立要依據學生的個體差異和學習特點。高職學生普遍學習基礎薄弱，自學能力、閱讀理解能力、自我約束能力欠缺，但是他們動手能力強，喜歡參加社會活動，敢闖敢干，敢于擔當。因此教師在項目設置上要充分考慮學生的特點，注重揚長避短。在項目設施上，要由淺入深，層層遞進，不宜過難。在探究方法上，不宜過多限制，應把培養(yǎng)學生自主學習能力放在突出位置，讓學生有自由發(fā)揮的空間。在教學內容上，要根據教學目標進行一定的變通。有些教學內容雖然適合采用項目教學法，但教學資源有限，學生的學習能力不足，就可以對教學流程進行改良。總之，教師要充分熟悉學生、熟悉教材，才能把這種教學方法運用得得心應手，富有實效。

第二，教師要不斷提高自身素質。項目驅動教學法要求教師具備豐富的理論知識，充分熟悉教材，融會貫通教材的知識體系，把相關的知識點隱含在各個項目中。項目驅動法還要求教師具備很強的組織管理、協調溝通能力，能帶領學生解決在校內和校外探究活動中遇到的各種問題；項目驅動法要求教師具備一顆愛心，關心愛護每一名學生，善于捕捉每一名學生的亮點，幫助學生克服困難，積極鼓勵學生進步，堅信每一名學生都可以成才。因此，項目驅動教學雖然主體是學生，但老師的主導作用是關鍵，這就要求教師不斷提高教學能力，加強職業(yè)道德素質的培養(yǎng)。

第三，教學資源要合理配置使用。項目驅動教學以實踐教學為主，讓每個學生都能參與，對教學資源有很高的要求。如教學基地、實習、實訓場地的使用，參觀考察車輛的配備、查閱大量資料的數據庫、創(chuàng)設情境的多媒體設備等等。還需要多種影像、視頻資料，學校要合理配備所需資源，對現有的資源進行有效整合，教學資源的使用要科學合理，能夠保障各教學項目的有效運行，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

總之，項目驅動是一種“授人以漁”的教學方法，其最大的優(yōu)勢就是強調職業(yè)能力的培養(yǎng)，思政課運用項目驅動教學法關鍵是要把學生的認知規(guī)律和思政課的教學目標結合起來，貫徹教學做一體化理念，以大學生的全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

[1]教高[2000]02號：關于印發(fā)《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知[Z].2000-01-17.

[2]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學出版社,2006.

[3]戴士宏.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社,2007.

[4]陳琦,張建偉.建構主義學習觀要義評析[J].華東師范大學學報,1998(1).