淺談新課改條件下如何提高高中數學教學的有效性

◆劉憲彪

(江西省上饒縣中學)

在高中新課程改革的過程中，傳統的高中數學課堂教學模式受到了很大的挑戰。隨著研究性學習在數學新課程改革中的滲入，我們的課堂教學出現了新的生氣和活力，使我們改進了傳統的教學模式，也使我們的課堂教學改革向縱深發展，取得了很大的成效。

新課程改革提出了“自主、合作、探究”的學習方式，強調課堂教學要體現“學生是認知的主體”“師生在教學中應該是平等的交流”等理念。作為一種全新的教學理念，新課程改革不僅改變了學生的學習方式，而且改變了教師的教學模式。所謂高中數學課堂教學的“有效性”，就是在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的有效知識，體現出教學的效果和效率。因此，構建和諧、互助、愉悅的多元交流和相互支撐的鮮活課堂生活，合理有效地開發各種教學資源，教師是最關鍵的因素。那么高中數學教師在新課改背景下如何提高課堂教學的有效性呢?

一、深入研究高中數學課程標準，把握好新課程的教學要求

努力領會高中數學課程標準的基本理念和目標，掌握課程設計思路。教師在研究普通高中數學課程標準中，應努力領會其基本理念和目標，掌握課程設計思路，熟悉必修課程的內容標準，創造性地使用新教材。新教材的教學從“知識傳授”的傳統模式轉變到“以學生為主體”的參與模式，注重數學思想方法的滲透和良好的思維品質的養成，注重學生創造精神和實踐能力的培養，符合素質教育的要求，是其根本所在。在實踐中，應發揮學生的主動性和創造性，靈活使用教材，設計新的教學過程，把數學知識轉化為激發學生的學習積情。高中數學新課程的改革，是目前教育改革和發展的一項重要任務，需要不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷解決問題。

二、優化課型建設，使課堂教學成為“多維營養”的源泉

傳統的教學模式——“教師講，學生聽”，使學生處于被動地位，教學的唯一功能就是傳授知識，教師是課堂教學的“主宰”，何時學生自學、何時提問學生、提問什么類型的學生，問題的答案是什么等等，學生的思維只能跟著教師走。教學只重視學科知識的傳授和結果。這種模式下的教學，極不符合“以人為本”的現代教學理念和素質教育的要求。新課程強化了“教師的主導作用和學生主體地位”的教學理念。因此，我們必須要改變教師“主宰”的角色，將“填鴨式”的課堂變為“合作交流”的空間。

新課程改革十分注重“以人為本”的人文精神和“動態生成”的教學理念，強調教學就是對話，通過對話關注每一位學生的發展。但是，傳統教學理念的弊端在于:教師的以講為主的數學教學過程，占用了學生發表自己看法的時間，使教師成為課堂上的獨奏者，學生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學生的主體地位。其實，學生并不是空著腦袋走進教室的。在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經驗和積累，他們有對問題的看法和理解，也想表達、訴說。契訶夫曾說過:“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談。”這就要求教師在新課程標準下要轉變觀念，向每位學生敞開胸懷，努力構筑一種師生互動、生生互動的和諧、民主、平等、愉悅的教學氛圍，積極創設能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有可說的問題，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會。這樣的課堂才是教師的教與學生的學的有機統一的過程，課堂才成為師生互動、心靈對話的舞臺。而在互動的過程中，我們還可能共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，使學生不僅學會了知識，也能享受理解知識、獲取知識的快樂;上課不再只是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。

三、合理運用多媒體技術進行教學，提高數學課堂教學的效率

數學是無法灌輸的，是難以講授的，只能依靠學生的主動參與才能學好數學。教學設計應充分體現學生的主體地位，應考慮每一個學生的發展。在當前形勢下，多媒體技術和數學教學整合是改變這一現狀的絕好的形式。多媒體技術具有信息量大、動態感強等傳統教學技術無法具有的優點，特別適用有關幾何圖形、函數圖像等知識的教學。例如，用計算機演示幾何圖形運動變化規律，三角函數曲線周期變化規律等，既直觀明了，又能反映變化的過程，對學生深刻理解數學基礎知識十分有好處。在高中數學中恰當引入多媒體教學是新課改發展的必然趨勢，在教學改革中提高教學有效性上發揮它的重要作用，運用得當既可突破教學難點，同時也能培養學生的學習興趣和觀察能力。

四、改革評價導向

過去的教學中，學生學習的效果通常都是通過考試來評價的，教師是唯一的評價者。這種評價不利于學生的發展。新課程提出，對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。因此，在現在的課堂中我們應創設寬松的環境，同時也有機會觀察學生解決問題的思維過程，應及時引導學生進行反饋，使他們發現自身學習的不足，并在教師的幫助下及時調整學習策略，改變方法，少走彎路，少出錯誤，提高學習效率。

五、提供學生自主學習的空間

回顧我們教師的教學方式和學生的學習方式，一些教育工作者發現，人們的學習主要依賴于兩種方式:一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習方式相輔相成，缺一不可的。實際上，學生自主求知活動應是中學數學課堂教學活動的主體，對抽象性、理論性較強的知識，教師可做適度點撥;對實踐性、操作性較強的數學知識，應放開讓學生參與知識的形成、發生、發展的探索過程，讓學生動手、動腦、實驗、操作、交流、質疑，從中體會原理、領悟實質，自覺構建認知結構和操作模式。

總而言之，課堂上要樹立以學生自主發展為目的的教育觀念，充分發揮學生自身發展的潛能，加強對學生學習方法的指導，鼓勵學生自主學習、自我探索、自我發現，盡最大可能地把課堂還給學生，多采用行之有效的方法，讓高中數學課堂煥發出新的生命活力。