讓課堂活起來 讓學生動起來——語文課堂“雙有效”教學的體會

◆郝清華

(河北省灤平縣第二中學)

語文課堂教學的有效性是指通過語文教學活動，使學生在語文上有提高、有進步、有收獲。更具體地說:學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知;從情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。語文課堂教學的有效性既要關注學生當前的發展，同時還要關注學生未來的發展，可持續發展。因此，學生是否有進步或是否有發展是衡量語文課堂教學有效性的主要標準。在語文課堂上，能否促進學生主動參與、強化學生學習中的體驗、激發學生獨立思考和自主探究、鼓勵學生的交流合作是衡量語文課堂教學有效性的關鍵。

一、讓課堂活起來

課堂是學生獲取知識的主渠道，要想把握課堂就必須尋求“活”的教學方法。

首先，是導的要活。導的好，學生就會很快投入到課堂教學中去，開啟學生的思維。導課的方法靈活多樣，但要因課而導。例如，情景交融的散文《安塞腰鼓》、《聽潮》等，可圖音并茂地展現出黃土高原或大海那雄渾壯闊的景觀，讓學生在圖畫中、在音樂中走入課堂。敘事類散文可以情入境，例如，執教《背影》時可運用這樣的導語:古往今來，多少文人墨客曾寫過親情的名詩佳作，如唐代孟郊的《游子吟》:“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉”。這首頌揚母愛的詩篇膾炙人口，歷久傳頌。

其次，是教法要活。一個優秀的教師總是能根據各種情況的變化隨時調整自己的教法，并巧妙地利用各種因素，使教學靈活多樣。

第一，精心設計問題，提綱挈領，把握文章內容。在教《皇帝新裝》時，可設計這樣的填空題:“這是一個_____的皇帝?！睂W生要填好這個空，就要對全文有一個全面的了解，從而就要認真研讀故事情節，探索挖掘文章的主題。

第二，設計競賽式課堂，例如，執教《人類的語言》，為使學生了解人類語言的特點，我設計了三組與語言有關的競賽題，學生為在競賽中奪冠，肯定會深挖教材，在無形中激發了學生的學習的欲望。

第三，運用遷移導學法，可變學會為會學。教朱自清散文《春》時，以研讀“春草圖”為例，從描寫的順序，描寫的角度，語言的運用，作者的情感等方面進行解讀分析，然后讓學生用同樣的方法自學“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”。這種教學方法同樣適用于說明文和議論文的教學。

第四，創設情境。

(1)結合文章旨意，創設沖突情境

認知沖突的產生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。在教學中把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產生積極的思維，并提供表達感受的機會，進而受到人格的熏陶。在《最后一課》的教學結尾時，我對學生們說道:“有人認為小弗郎士的可貴在于命運大轉折的時刻，終于明白了學習是與侵略者作斗爭的武器。而有的人卻認為早知如此，何必當初呢?等到做了亡國奴這一天，才明白這些道理有什么用啊!”學生聽了都深有感觸，紛紛發表自己的見解。通過這樣的討論，學生對“愛國”這一概念有了新的認識。

(2)利用現代媒體，創設情境

現代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創設提供了一個便利的平臺。在情緒高漲的時候引導學生進入課文，自然是水到渠成。在閱讀教學中成功地激發學生的情感，可以讓學生處于非?？簥^的學習狀態，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發。

(3)表情朗讀，創設語言活動情境

語文教學離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。實踐證明，教師生動富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學生的思想情感。學生聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情，達到水乳交融，和諧共振的效果。如教《大堰河——我的保姆》一文時，當我以悲痛、低沉、哀惋、緩慢的語調讀完全文，自己已是聲音哽咽，熱淚盈眶，學生也不禁情動于衷，淚眼模糊。此時，作者情，教師情，學生情完全共鳴了，大堰河那勤勞樂觀、善良無私的形象已深深銘刻在學生的心中，獲得了“潤物細無聲”的藝術效果。

(4)運用文本，創設活動情境

《木蘭詩》是一首流傳甚廣的北方樂府民歌。學生對內容大都比較熟悉，且大多數看過由此改編過來的一些影視作品。在課堂上，我要求學生自己動手，將它改編成課本劇。讓學生與木蘭跨越時空，展開心靈的對話，產生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里?”為切入點，引導學生對人物進行探討交流，學生由此深刻感受到木蘭不但是一個孝順女，還是一個有勇有謀的巾幗英雄。

二、讓學生動起來

學生是課堂的主人，只有調動學生的主動性、積極性和參與性，讓學生動起來，才能使學生獲得知識。

第一，積累。學習語文，要想學得好需要有積累，不僅僅是對知識，更是對生活的認知和體驗。

在學習一篇新課文之前有很多知識需要學生在課前去查找資料，如我執教朱自清的《背影》時，讓學生搜集積累有關親情的名詞佳句、名人名言等，這樣學生在積累中就學到了很多的知識。而在學習這篇文章時通過講解加上學生自己原有的生活積累，很容易理解課文中所表現的情感，從而達到對學生的情感教育。

培養學生對生活的積累要從注重觀察生活開始，這也就體現在寫日記和平時的片段描寫，以及對學生設置的課前小環節等方面，每天引導學生發現生活中的真、善、美，發現生活中的感動，懷著一顆感恩的心去積極的面對生活。生活即語文，語文即生活。在這種活動中，完成語文的情感教育，提升學生學習語文的主動性和積極性。

第二，運用。學知識，更多是為了運用。學生在課下積累的知識，可以通過各種方法來運用。如讓學生們進行唐詩宋詞大比拼，名詞名句接龍，看誰掌握的詩詞豐富，在平時的作文訓練或寫日記中能夠準確恰當地運用詩詞;利用課前三分鐘進行演講，同學們課下就會搜腸刮肚，想盡一切辦法去涉獵更為廣泛的知識空間，整理出自己認為最精彩的內容與同學們共同分享，既增強了學生的語感能力，鍛煉了學生的膽量，又培養了學生概括、歸納和總結的能力，進而一舉多得。

第三，合作。讓學生有自己支配學習的時間，如獨立思考、自由聯想、自由表達，與同學們交流合作。在討論、交流、展示成果中，激發學生的學習興趣，獲取新知的愿望，他們會運用各種手段來達到讓學生“動”起來的目的。

第四，反思?？鬃釉f:學而不思則罔，思而不學則殆。讓學生反思自己在一節課里進行了什么樣的活動，是用什么方式活動的，活動的過程中自己是否具備良好的條件等，這是教學內化的需要，也是學生了解、認識自己獲得學習經驗、思想、方法的需要。長期堅持下去，就會培養學生善于思考的好習慣。

總之，教師要讓學生在真實而未知的情境中動手去探求真知，親自去解決問題，讓學生動起來，讓課堂活起來，使之產生進一步探究的愿望，讓學生入情入景，達到“雙有效”的效果。