“自主、探究、合作”方式學習在物理教學中的嘗試

◆李 鋒

(黑龍江省鐵力市第一中學)

《新課程標準》在無數雙期待的目光中呼之而出，其倡導“自主、合作、探究”的學習方式的理念深入人心。所謂“合作學習”是指在教學中，教師給學生充分的時間和機會讓學生運用物理文字語言、符號語言和圖形語言來表達自己的想法和體會，并對別人(包括教師)的不同做法與想法進行理解以及做出必要的比較，它包括探索、交流、表述、比較、討論、改進與糾正錯誤等多個環節。小組合作學習改變了教師“一言堂”的傳統教學模式，給了學生自主、合作學習的時間和空間，有利于培養學生合作精神和競爭意識，發展交往與審美能力。

學校這學期派我去學習了一周，回來后我帶領高一物理組全體老師負責開展小組合作學習的研究活動，這個專題對我們師生來說都是一個嘗試。在組織和實施這種教學模式時，建立在教師啟發提問、學生獨立思考、小組合作討論三個基礎的小組合作學習貫穿于課堂教學始終。

在組織學生開展合作學習過程取得了較好的教學效果，但是也存在一定的不足:如采用小組合作學習時往往只偏重形式;沒有追問小組合作學習是否有效，是否真正促進了學生能力的發展等。

一、營造濃厚的“自主、探究、合作”學習氛圍

1.為學生提供課堂主動學習的條件

首先是時間，保證學生在課堂上有主動活動的時間;其次是空間。教學組織形式多樣化，擴大了學生主動活動的空間。

2.幫助學生掌握主動學習的“工具”

在教學內容的呈現上，改變過去按知識組織每堂課教學內容的狀態，不僅教知識還要教知識結構，教學這類知識的方法，把書本知識按其內在邏輯的組織，組成由簡單到復雜的結構鏈，使貫穿教學的認知主線由點狀積累轉化為結構的逐步復雜化。

3.充分發揮教師的主導性

當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想;當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬;當學生迷途時，教師要把他們引上正路;當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋。同時，教師必須承擔好學習促進者這一角色，及時發現學生“自主、探究”學習中的困難，不斷降低子級問題的難度，讓每一位學生都能“自主、探究”式學習。

二、課堂教學新模式建構

通過建立多維互動的課堂教學模式，有效落實“自主、探究、合作”性學習，促進所有學生終身學習能力的發展，我設計了物理教學流程，構建了“課前預習，提出問題，激發學習興趣;課上自主探究，師生心靈對話;合作學習，進行思維碰撞;課上歸納梳理，構建知識體系;當堂檢測;解決實際問題”的課堂教學模式框架。

1.課前預習，提出問題——激發學習興趣

教師在教學設計時，根據學科知識結構體系、學生認知水平和教學內容等，設置預習提綱，提出問題，學生通過閱讀教材解決部分問題。課上以問題為中心展開教學過程，力圖把課堂教學過程變為一個小型的課題研究過程。這樣做有助于淡化教師復制知識意識，而強化學生的自主探究意識，課堂上以任務形式呈現教學內容，教師強化任務意識，而淡化“啟發”“誘導”“導入”等講解意識，運用這種教學內容的呈現方式來激發學生的學習興趣，從而促進學生的學習方式發生根本性改變。

2.課上自主探究——師生心靈對話

課堂上教師提出問題之后，到學生中巡視，判斷學生的學習心理，找出學生的困惑所在。當發現學生遇到困難時，教師針對現場實際，提供下一級子問題，鼓勵學生繼續自主探究。教師采用變換問題的方式(在必要和可能時，再三變換問題)幫助、鼓勵學生自主思考、探索，學生以解決問題或任務的方式來進行學習，圍繞問題師生互動。

3.合作學習——進行思維碰撞

當自主探究基本完成后，個別問題有些學生可能沒有解決，或解決的不夠完善，這時學生以學習小組進行探討、交流，相互爭論、相互啟發、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，使他們在討論中解決問題。這時，教師也以學員身份發表自己的看法、觀點、理解和答案等(或者讓學生閱讀相關教材內容)鼓勵學生積極主動與教師講解(或教材)相對照，進行對話，并對他自己的思路或結論作出判斷。在合作互動學習過程中，力主教師與學生合作互動，學生與學生合作互動。當然也鼓勵學生提出質疑(包括提出常規和非常規性問題)，也是其中的教學環節之一。

在這個環節，首先要培養和激發“合作”學習的態度和意愿，營造民主、平等、尊重的學習氛圍;其次，要對小組合作學習進行必要的組織和引導，要深入到小組合作學習中去，注重教給學生合作學習的技巧、組織討論的要領，有針對性地提供具體的幫助;要制止小組合作學習過程中的話語霸權，擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等;再次，要鼓勵成員特別是小組發表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創造性觀點轉化成全班同學集體的智慧。

4.歸納總結——構建知識體系

在課堂終結階段，給學生提供一個促使學生把新概念、規律與原有知識體系協調一致的問題，并遵循上述教學過程，讓學生自主總結。

5.當堂檢測——解決實際問題

加強“書本知識”與學生“生活世界”的溝通，讓學生感覺到知識不只是在書本上，而且也在生活中，學習不只是為了考試，也為了提高和完善自己。

學生自主地探究，是可以探究出東西來的，而且自己得到的東西理解地更深入，體會地更透徹。學生是有探究能力的，把時間交給學生探究，教學要求能達到。

學生的探究活動在最初進行的過程中，不免會有些問題。表現最突出的是，好學生和中等學生能積極進行探究活動，但隨著實踐的進行，好學生和中等學生，你只需稍加點撥，他們的“自主、探究”學習就可以順利地進行下來。對學習差的學生，個別的進行重點教學后，他們的進步是很大的。從完全聽不懂課、不聽課，到開始“自主、探究”式學習，這一變化對學生會帶來終生的影響。學生對于知識點的羅列，不亞于我們任何老師，而且經由學生自己總結出來的知識點，學生體會的更細致，理解的更全面，更到位，那是我們老師講給學生，學生們無法體會到的。

我的教學實踐證明，學生學習方式發生了根本性的轉變。由過去的昏昏沉沉地聽我講，變為主動積極地探究學習，在探究活動中，學生解決問題的能力得到了很好的發展，他們興趣盎然。而課堂上的這種積極主動的學習方式，讓他們逐漸對自己建立起信心，而后又變成了課后積極主動地學習。隨著學生探究活動的進行，批判意識和懷疑意識逐漸建立，動手解決問題實踐的意識和習慣逐漸形成，當探究成為一種習慣，學習成為一種習慣，學生解決問題的能力就會有明顯提高，這會讓學生受益終生的。

三、結語

總之，合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用前景是很廣闊的。將理念變成實踐，從形似到神似的過程曲折艱辛又趣味無窮，還有許多問題值得我們做深入探討。