小學數學概念教學的育人價值及其過程結構研究

◆馬美娜

(山東省濟寧市琵琶山中心小學)

一、小學數學概念教學中存在的問題

概念是客觀事物的本質在人腦中的反映，是人通過智力而抽象概括形成的，小學數學概念就是一種概念。小學階段學生就開始學習各種概念，這也是他們學習知識的基礎。掌握好了數學概念才能學好數學知識的其他內容，是數學學習的基礎。但是，由于在教學過程中存在諸多問題，小學數學概念的教學往往知識對學生進行簡單的知識傳遞，而忽視了教學過程中的育人價值。這導致數學教學難以發揮應有的教育作用，對小學生未來的發展難以起到很好的啟蒙作用。

1.概念教學的情境較為單一

在教學過程中引入情境是使學生較好的理解知識的教學方式，其對于幫助老師教授概念的基本內涵以及學生的理解都有著重要的作用。但在實際的小學數學教學過程中，一些教師難以很好的設置較為合適的情景，造成了概念內涵的單一化。難以激發學生學習基本概念的興趣和愛好，學生的數學水平也難以達到新的高度，不利于學生的長久發展。

2.概念教學的活動形式化單調

由于小學數學概念的知識在教材中較為分散，使得教師難以順利的將這些概念連接起來，以激發學生的擴散性思維、加深他們對概念的理解，這也導致了概念教學被割裂。在概念教學的過程中，一些教師總是重復概念符號的學習，對學生進行乏味的練習，難免導致學生失去了對概念學習的熱情，教師也難以取得較為理想的教學效果。

二、小學數學概念教學的育人價值開發

在小學數學概念教學的過程中存在的諸多問題中，我們看到數學概念教學育人價值的缺失和偏差。概念育人價值體現在教師與學生的面對面的語言教學過程中，這些價值會對學生的發展產生長久的促進作用。在實際的數學教學過程中，由于數學概念是教育工作者在長期的教學實踐中總結出來的，數學概念的高度概括性對心智、思維等發展都不夠完善的小學生來說較難理解。這就需要老師在教學過程中采用富有育人價值的教學理念，提高小學生學習、做人做事的道理。

1.精通數學概念之間內在的邏輯結構

基礎教育較為強調知識的結構性，注重對整體知識邏輯性的把握。因此，在教授學生數學基本概念的過程中，要使學生能夠通過結構化的學習，既加深對基本概念的理解，又能在知識結構的基礎上進行類比猜想，使得學生能夠主動的投入到學習中來，提高他們思維的主動性。如對數概念的學習過程中，在一至三年級時，使學生理解什么是整數;四年級加深其對分數及小數的認識;五年級時強化其對分數、整數和小數的再認識。將這種結構化的教學方式在結構中教學方式滲透到實際的教學中去，有利于幫助學生培養自我研究的水平，逐步進行概念教學育人價值的開發。

2.探究概念知識的形成過程

概念的形成過程較為復雜，是教育者潛心研究的結果，涉及到概念的知識體系以及知識內部的形成過程。這一形成過程歷時悠久，過程較為復雜，需要深入細致的總結研究才能有所收獲。如果教師深入研究出這些內容，就可以幫助學生感受到數學概念中的一些基本的思想及方法，感受到數學概念抽象思維的魅力，從而自發的形成探究數學概念的內驅力。教師應在探究知識體系的過程中，結合學生的特點和生活經驗，從活生生的教學案例中講起，是小學生在深入了解數學概念的同時逐步展開育人價值的開發。

三、小學數學概念教學的過程結構設計

小學數學概念教學過程中豐富的育人價值，能否真正體現在學生身上，關系著小學生一生的發展。這就需要通過一系列的結構設計，來實現這一教學目的。

1.從上位概念到下位概念進行教學

數學概念的之間都是有著相互聯系的，概念與概念之間并不是孤立存在的，理清上下位概念之間的聯系，能使學生對概念的理解更加深刻。因此，教師在數學教學過程中，要從上位概念講起，尋找合適的過渡語詞，再進行下位概念的學習。這樣能使學生對概念的學習具有層次感，反復學習上下位概念可以使得學生形成整體意義上的結構框架，并在有意識的概念教學中逐步深入實現育人教學的價值。

2.實現從有形的實物材料到抽象符號的轉變

由于數學概念較為抽象，小學生并不容易理解，這就需要教師在教學方式中采取有形的事實材料便于學生掌握。利用一些圖片、圖形等實物材料實現由實物材料向抽象數學符號的轉變，讓學生能從實物材料中發現數學概念的本質屬性，然后歸納概括出這些抽象概念的形成過程，使教師在教授學生經歷這些過程的同時實現數學教學的育人價值。

四、結語

總而言之，強化小學數學概念的教學，有利于促進學生對概念的理解，提高他們對抽象思維的概括能力，在其育人價值方面發揮著重要的作用。不僅有利于學生數學的學習，而且對其終身發展都具有極大的促進作用。教育工作者在傳授知識的過程中，更應該注重傳授學生必要的人生哲理，在數學教學中強化育人價值結構的構建，真正成為傳道授業解惑也的師者。

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