高職生就業現狀成因分析及有效對策

□高玉梅 楊景龍

我國從1980年初建立了職業大學，到目前高職教育已經走過了30多年的發展歷程，呈現出前所未有的發展勢頭；辦學思路日益明確，辦學規模日益擴大，辦學形式日益多樣化。在國家積極穩步發展高等教育，特別是發展高等職業教育的大背景下，高職院校數量不斷飆升，我國獨立設置的高職院校近1300所，占普通高校比例超過50%。近10年，高職院校招生數量占普通高校招生的比例大約從8.8%上升到49%，高職教育已經占據了高等教育的大半江山。但透過繁榮表象的背后，當前高職教育也蘊藏了許多問題，成為阻礙高職教育繼續發展的瓶頸，而且對國民經濟的發展也將產生一定的影響。其中最為突出的就是高職生的就業問題。

一、高職學生就業現狀分析

（一）就業數量穩中有升，就業層次有待提高

相關研究資料顯示2009年全國高職院校畢業生就業率為88.1%，已經超過了“211”本科院校的87.4%，高于非師范院校的84.3%[1]。而《2012年中國大學生就業報告》數據顯示，雖然2010、2011屆高職高專畢業生就業率持續保持在80%以上，與本科生就業率差距持續縮小，然而高職高專學生卻有14.6%處于“低就業”狀態，即從事與專業不相干的工作，并且處于本地區月收入最低的1/4群體當中。

（二）就業滿意度偏低，就業穩定性差

在看似較高就業率的背后實則是大部分學生對自己就業現狀不滿意的現實。2011屆畢業生僅有44%的已就業學生對自己的就業現狀表示滿意，而且畢業生三年內離職現象較為嚴重，已就業的2010、2011屆高職高專畢業生的離職率接近50%，其中98%是大學生主動提出離職的。這種現狀將直接影響畢業生對社會的認知和對人生的態度，直接影響社會對高職教育的認同度，不利于學生個人的成長，同時也給高職教育的發展提出了挑戰[2]。

（三）從事工作與本專業相關度不高

2010、2011屆畢業生工作與本專業的相關度在60%左右，其中25%的人選擇與所學專業無關的工作主要是因為達不到專業工作要求的標準。

二、高職學生就業現狀成因

（一）學生個人層面

1.傳統就業觀念與人才市場需求的矛盾。在調查中發現，高職畢業生的擇業目標過高，脫離社會實際，盲目追求高工資、大單位、大城市，讓自己陷入激烈競爭的漩渦，因而無法找到理想中的崗位；受家庭“望子成龍”和“官本位”思想等影響，對行業和職業認識存在偏見，很難實現工作的滿足感，高不成低不就。

2.理想信念與社會需要的矛盾。很大一部分學生不能把個人發展同國家需要和社會發展緊密結合，沒有從國家和現實需要出發，把邊遠地區、農村、部隊等基層工作作為自己的職業理想，因此不愿選擇大有施展空間的基層單位作為自己生涯發展的平臺。

3.職業能力現狀與所應聘崗位標準的矛盾。由于在校期間學習不認真，實踐鍛煉不充分，導致不少大學生知識基礎薄弱，動手能力差，缺乏實踐經驗，專業能力不達標，工作中應變能力不強，對于實際工作中遇到的問題不能采取及時、有效的解決辦法，工作效率低、工作質量不高，這樣的學生很難滿足用人單位對專業人才的需求；另外由于學生不注重通用能力的培養，無法有效地促進工作、營造工作氛圍，例如有些學生在求職、工作中溝通能力欠缺，不能與面試官或同事很好的交流，產生人際交往等方面的問題，進而與工作失之交臂。

4.綜合素質表現與企業團隊文化的矛盾。大部分學生忽視個人素質在自身成長中的重要意義，因此自身對這方面的培養少，很多學生在團隊精神、創新精神、責任意識、質量意識、吃苦耐勞品格、忠誠度等方面表現不佳，拈輕怕重，只講索取不講付出，固步自封，個人主義現象時有存在，因而不能得到用人單位的青睞。

5.找工作能力欠缺。很大一部分學生求職主動性不強，“等、靠、要”現象嚴重。主要表現在對相關行業、職業或是企業的招聘信息收集不夠，異地求職經驗不足，與機會擦肩而過；簡歷和推薦材料質量不高，不能把握關鍵詞、關鍵點，無法引起用人單位重視；面試表現不夠自信、從容，不了解面試流程，答非所問，表述不流暢，不能很好地展示自己的真實水平，求職準備不充分，對求職過程和技巧不了解，找工作屢屢受挫。

6.生涯規劃意識淡薄。大部分學生沒有認真分析自身的優勢和劣勢，外部的機遇和挑戰。對自己能力、愛好、價值觀等方面認識和定位不夠，對職業和環境沒有進行充分探索，缺乏科學的職業生涯規劃，發展目標不明確、路線不清晰、導致執行力弱、決策的可行性差，不能把大學生活同個人的生涯發展有機結合，不能把一次就業和個人的事業緊密鏈接，生涯發展連續性差[2]。

（二）學校層面

1.培養目標與社會期待錯位。高職院校的培養目標是為社會主義現代化建設培養全面發展的高素質技能型人才。它不同于中等職業教育培養基礎性技能人才，也不同于普通高等教育培養學術型、工程型人才。它正好處在兩者之間，任何對其培養目標的誤解、曲解或片面理解都可能導致其發展方向的偏頗，從而形成不以就業為導向、面向社會、面向市場的人才培養體系，因而不能很好地培養具有引領作用的高端技能型人才。

2.教學改革與經濟社會發展不協調。與經濟社會發展要求相比，高職院校辦學條件、專業設置、教學內容、教學體系、教學管理、師資隊伍建設等方面都還處在起步摸索階段；高職院校辦學質量提升與其自身發展速度沒有成同比增長。

3.生涯教育重視程度不夠。雖然目前大多數高校把職業規劃納入常規教學當中，但是其系統性、科學性、針對性和實效性不強。（1）學校機制方面。沒有成立專門的“職業發展與就業指導”機構，統籌安排學生的生涯教育、就業指導、服務、咨詢等相關工作；“全員參與”就業僅停留在紙面或口頭上，沒有全面的展開，形成了“?！骸怠獙W生”層級服務體系，不利于工作全面開展。（2）課程建設方面。沒有貼近學生、貼近實際的教材，課程開發有待進一步提高；缺少專業、專職教師，教學質量令人擔憂；教學方法、手段單一，教學實效性不高；課程設置不科學，時間和內容安排不合理，內容上偏理論，缺乏實踐和實訓，態度和技能層面對學生影響不大，時間上大多在周末或晚上，容易引發學生心理上的不重視。生涯教育形式化、邊緣化現象嚴重。（3）學校文化氛圍營造方面。很多學校并沒有形成以就業為導向、精神文化為引領的校園文化建設體系，不能把生涯教育蘊含在學生組織或參與的課外活動之中，因此第一課堂和第二課堂不能很好地銜接，不利于有效促進學生意識的覺醒、素質的養成和能力的訓練。（4）生涯教育服務體系建設方面。缺乏系統的生涯教育服務體系，除了開設少量的課程外，缺少團體輔導、個體咨詢服務；生涯教育與社會環境脫節，缺少與企業的互動，無法滿足學生更廣闊、更深層、更實際的需求。

3.就業渠道不夠暢通。中國管理科學研究院教育科學研究所等機構發布的 《2007年全國職業院校畢業生就業質量調查報告》顯示，我國的高職院校畢業生只有3%是通過學校推介找到工作的?！?010年河北省高職畢業生就業狀況抽樣調查》10%的學生通過學校就業網站和信息專欄獲得就業信息。這反映出高職院校在學生就業工作方面還亟待提高。

（三）社會層面

1.社會發展對學生要求越來越高?，F代社會往往要求一專多能，而且技能的時代感和應用性明顯增強。

2.用人單位對高職生存在偏見?；趥€別高職生在技能上低于中職生，在知識上劣于本科生等原因，因此有些單位不愿選擇高職生。

3.供需矛盾凸顯。高等教育大規模發展，大量畢業生涌向就業市場，而社會提供的就業崗位卻未能同比例增多，就業競爭加劇。

三、改善高職學生就業現狀的對策

（一）加強國家和政府宏觀調控

把支持校企合作落到實處，切實幫助企業和高職院校結對子，在實習基地和就業基地的基礎上幫助高職院校搭建學生生涯體驗平臺，讓企業有意愿為學生的生涯發展提供參觀、學習、體驗、實訓、實習、就業等機會。拓寬學生職業探索渠道，使學生從入學開始就有機會接觸工作世界，從最初的感受到認知，最終升華為能力素質的提升，為生涯決策和生涯發展積累資本。

（二）改進高職院校的辦學模式

明確辦學目標，以就業為導向，構建全員參與學生生涯教育的教書育人氛圍。突出“大學生職業發展與就業指導”課程的主體地位，形成以此為核心的，包括改進專業課教學、完善通識課程建設、豐富第二課堂、凝煉大學精神、關注個體成長、暢通信息渠道、深化校企合作、研發新型課程等在內的輔助育人機制,學校的教育、管理、指導、咨詢、服務、科研、硬件設施均指向辦學目標時，勢必會形成團結協作、蒸蒸日上的發展勢頭，有利于提高高校的人才培養質量和社會影響力。

（三）提高學生的就業競爭力

第一，引導學生樹立正確的價值觀。能夠把個人需要同社會需求和國家發展有機結合，積極響應“三支一扶”、“選聘高校畢業生到村任職”等國家號召，在祖國需要的地方建功立業，實現自身價值。第二，幫助學生樹立生涯規劃的理念。讓學生能夠正確認識自己，了解職業。知道自己想做什么、能做什么，環境支持自己做什么，從而明確目標，在大學學習、求職、就業、生活和發展中更積極主動，采取有效行動，突破內部困惑和外部障礙，激發潛能，實現自我。第三，提高學生能力和素質。通過有效地課程改革，例如項目化教學、生產實踐等，提高學生的專業能力和通用能力；通過服務教學平臺的搭建，校園精神的凝煉等鑄就學生良好的職業素質。第四，幫助學生做好充分的求職準備。通過對就業政策的宣傳、就業知識的傳授，有意識培養學生良好的心理素質，提高學生的溝通能力、表達能力、信息收集使用能力，有利于幫助學生提升自信，在競爭中把握機會脫穎而出[3]。

（四）提供學生就業咨詢輔導平臺

無論是課程還是活動，要更適合滿足大多數學生的需求。為了關注個別群體和個體的需求，解決就業短板造成的就業壓力，有必要以輔導和咨詢的形式滿足個性化需要。如成立“大學生職業發展與就業指導”咨詢管理服務中心，由就業工作部門主管，專門負責學生就業咨詢等相關工作，建立相應的個體、團體輔導室，配有心理學、管理學、社會學、教育學等專業背景的專兼職教師，有條件的學校可以引進相應的素質拓展訓練設施，配備相關的測評工具等，把就業指導工作做細、做實。有效的咨詢輔導工作，有利于“大學生職業發展與就業指導”的全面、深入推進，兼顧每個學生的成長成才[4]。

（五）搭建校企合作平臺

可以建立與學校發展定位相匹配的合作企業群，這種合作不同于訂單式培養和頂崗實習，目的是定期組織低年級學生進入企業參觀、學習，讓學生進一步了解行業發展，了解崗位需求。從而增強對職業和職業社會的認知，充分發揮自身的主觀能動性，更好地進行生涯規劃，盡早地培養從業所需的能力和素養，考取相應的職業資格，增強自身的就業競爭力。并逐漸將這種表層合作關系發展為就業基地的實質連帶關系，更有利于實現學校與企業之間的合作多贏。

[1]麥可思研究院.2007-2009屆大學畢業生求職與工作能力調查[EB/OL].www.mycos.com.cn.

[2]張輝，楚媛媛.高職院校畢業生就業形勢與對策研究[J].職教通訊，2012（19）：70-74.

[3]趙志川,陳香蘭.論大學生就業競爭力及其提升[J].黑龍江高教研究，2006(04)：60-61.

[4]徐涌金,高秋艷.試析大學生就業競爭能力的基本要素[J].黑龍江高教研究，2008（04）：108-110.