經(jīng)管類高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)探討

□黃小平

教高［2006］16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師比例，提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度［1］。那么何謂“雙師型”教師？“雙師型”教師有何重要性？如何培養(yǎng)建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍？本文站在經(jīng)濟(jì)管理類高職院校角度作一些探討。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵

對(duì)于什么是“雙師型”教師，現(xiàn)在還沒有一個(gè)公認(rèn)權(quán)威的內(nèi)涵解釋。目前主要有三種理解：官方的理解、學(xué)術(shù)界的理解和實(shí)踐界的理解。本文作者通過對(duì)以往有關(guān)“雙師型”教師內(nèi)涵的相關(guān)研究資料的分析和梳理，概括為以下幾種說法：

第一，雙職稱說 。這種觀點(diǎn)認(rèn)為高職教師需要獲取兩種職稱才能稱為“雙師型”教師：一種是具有教師資格證書和教師系列（講師或以上）技術(shù)職稱；另一種是要同時(shí)具有與其所教專業(yè)相同或相關(guān)的非教師系列中級(jí)以上技術(shù)職稱，如工程師、律師、電子商務(wù)師、會(huì)計(jì)師等。

第二，雙證書說 。認(rèn)為凡是持有“雙證”—教師資格證和職業(yè)技能證的教師即為“雙師型”教師［2］，或者認(rèn)為“雙師型”教師中的“雙證”是學(xué)歷證書和技能等級(jí)證書［3］。這種以教師是否持有教師資格證和行業(yè)等級(jí)技能證兩個(gè)證書作為判斷“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，容易將實(shí)踐能力與資格證書混為一談，導(dǎo)致一些職業(yè)院校盲目鼓勵(lì)教師考證，甚至花錢購買資格證書。

第三，多師型說 。這種觀點(diǎn)認(rèn)為“雙師型”教師應(yīng)同時(shí)具備普通教師素質(zhì)、職業(yè)指導(dǎo)師素質(zhì)和工程師素質(zhì)。既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)，還能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)選擇。

第四，雙來源說 。雙來源說是站在高職院校教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)上來說的，認(rèn)為高職教師隊(duì)伍是由專職教師和兼職教師共同組成；在教師來源上，既可以是來自其它高校的教師，也可以是來自工礦企業(yè)中的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠。將那些來自實(shí)踐戰(zhàn)線的教師安排教授學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，將那些直接來自其它高校的教師安排教授學(xué)生專業(yè)理論課。

第五，雙師素質(zhì)說。教高廳[2004]16號(hào)《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》中指出：“‘雙師素質(zhì)’教師是指具有講師（或以上教師職稱），又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者）；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持 （或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平”。［4］教育部對(duì)“雙師型”教師的政策性規(guī)定，有力地指導(dǎo)了“雙師型”教師的培養(yǎng)方向。

從上面的觀點(diǎn)可以看出，社會(huì)上對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵存在多種理解。但不論何種觀點(diǎn)，都認(rèn)同雙師型教師應(yīng)該既能從事理論上的教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)，既能擔(dān)任教師，又能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員。本人認(rèn)為經(jīng)管類高職院校教師要想成為 “雙師型”教師，至少要滿足以下三個(gè)基本條件：

第一，擁有寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職學(xué)生應(yīng)具有較高的寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的這種知識(shí)結(jié)構(gòu)要求經(jīng)管類“雙師型”高職教師也應(yīng)具備跨崗位、跨專業(yè)、跨行業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅具有經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)，而且要擁有文藝類、理工類知識(shí)，并且要能夠?qū)⒏鞣N專業(yè)知識(shí)技能融會(huì)貫通，應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去。

第二，擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職教育的本質(zhì)就是要求培養(yǎng)出生產(chǎn)第一線、具有實(shí)踐操作能力的人才。這就要求高職教育教師既要具備基本必需的教學(xué)能力，還要具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。

第三，擁有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。體現(xiàn)在：一是要具備教師素質(zhì)，擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力；二是要具備工作在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的企業(yè)員工素質(zhì)，擁有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力；三是要具備職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇職業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

二、經(jīng)管類高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的重要性

提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性環(huán)節(jié)。因此，經(jīng)管類高職院校培養(yǎng)一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍是非常重要的。

（一）這是經(jīng)管類高職院校提高師資隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵

目前，我國經(jīng)濟(jì)管理類高職院校“雙師型”教師在數(shù)量上過少，比例過低，平均不到30%，與國家有關(guān)“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中‘雙師型’教師比例達(dá)到50%為合格標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到70%以上為優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)；另外，現(xiàn)有的“雙師型”教師雙師素質(zhì)不高，有的高職院校簡單地把獲取了教師資格證書又獲取了專業(yè)技術(shù)職稱(如會(huì)計(jì)證書)的教師稱為“雙師型”教師或把曾經(jīng)在企業(yè)工作過的教師稱為 “雙師型”教師，而不管其它條件是否達(dá)標(biāo)。這就要求高職院校只有加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，才能改變高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀，提高教師的雙師素質(zhì)。

（二）這是經(jīng)管類高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職教育的特點(diǎn)是職業(yè)性和應(yīng)用性，這決定了其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)第一線所需要的生產(chǎn)、管理、服務(wù)的技能型高素質(zhì)專門人才，而不是理論研究人才。它要求學(xué)生在校讀書期間就應(yīng)該進(jìn)行上崗前的實(shí)踐鍛煉，取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)要求教師既要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的技術(shù)，這就是雙師型教師的本質(zhì)所在。而目前經(jīng)管類高職院校“雙師型”教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

（三）這是經(jīng)管類高職院校生存與發(fā)展的需要

經(jīng)濟(jì)管理類高職院校的生存和發(fā)展要受到諸如辦學(xué)條件、管理水平、硬件設(shè)施、實(shí)習(xí)基地、教學(xué)水平、師資水平等因素的制約，但其中師資水平是關(guān)鍵因素。這是因?yàn)椤半p師型”教師是高職院校最重要的人力資源；是高職院校辦學(xué)實(shí)力的最重要體現(xiàn)，是教學(xué)改革的主力軍和主要依靠對(duì)象；是高職院校專業(yè)建設(shè)的保障；也是國家教育部對(duì)高職院校進(jìn)行評(píng)估的重要指標(biāo)之一。教育部高教司在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平培養(yǎng)方案（試行）》文件中提出：專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中“雙師素質(zhì)“教師比例達(dá)到 50%時(shí)為合格標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到70%時(shí)為優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。因此，經(jīng)管類高職院校要生存與發(fā)展，就必須重視“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。

（四）這是提高勞動(dòng)者綜合素質(zhì)與發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的重要保證

目前，我國正處在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，各行各業(yè)需要大量熟練的技術(shù)工人，而由于我國特殊的教育體制，造成大學(xué)生理論知識(shí)多，實(shí)踐技能弱；喜歡坐在辦公室工作，厭惡到生產(chǎn)第一線工作。相反，農(nóng)民工多數(shù)是在生產(chǎn)第一線的操作人員與施工人員。這些農(nóng)民工由于沒有受過專門的技能培訓(xùn)，體力活干得多，技術(shù)含量較高的工作做得少，無法勝任技術(shù)含量高的工作。因此，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)的需要，經(jīng)管類高職院校只有加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，才能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)急需的大量高素質(zhì)、復(fù)合型人才，使各行業(yè)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)得到提高。

三、經(jīng)管類高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)的途徑

“雙師型”教師的培養(yǎng)是一個(gè)長期漸進(jìn)的過程。各經(jīng)管類高職院校應(yīng)結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，多渠道、多途徑建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、具有可持續(xù)發(fā)展能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

（一）按照教師專業(yè)發(fā)展理論對(duì)現(xiàn)有專職教師進(jìn)行“雙師型”改造，是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的根本途徑

教師專業(yè)發(fā)展理論很多，主要包括福勒的教師教學(xué)“關(guān)注”理論、紐曼等人的“職業(yè)生涯”階段理論、王秋絨的“教師社會(huì)化”階段理論，這些理論從不同角度揭示了教師專業(yè)發(fā)展的過程，是對(duì)專職教師“雙師化”改造的有益探索。通過對(duì)教師專業(yè)發(fā)展理論的分析，并結(jié)合高職教師特點(diǎn)，我們可以對(duì)經(jīng)管類高職院校現(xiàn)有教師按照專業(yè)技術(shù)職稱為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初級(jí)、中級(jí)、副高和高級(jí)職稱四個(gè)發(fā)展階段的專職教師進(jìn)行“雙師”改造。（1）初級(jí)職稱的專職教師大多數(shù)是由高校分配過來，工作時(shí)間不長，在教學(xué)和實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)不足，這時(shí)對(duì)其進(jìn)行“雙師”改造的途徑有：一是要加強(qiáng)高職教師入職時(shí)的教育理論和技能培訓(xùn)，使初級(jí)職稱的教師盡快進(jìn)入職業(yè)教師角色；二是高職院校要積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，為專業(yè)課教師“雙師”鍛煉牽線搭橋。（2）中級(jí)職稱的專職教師具有了一定年限的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，獲取中級(jí)專業(yè)職業(yè)資格證書的教師也很多，他們對(duì)課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及對(duì)企業(yè)實(shí)踐、參與合作都充滿了期待，這時(shí)對(duì)其“雙師”改造的途徑主要是：專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐雙線發(fā)展，相互推動(dòng)，使具有講師職稱的教師明確發(fā)展方向和目標(biāo)，集中力量，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全面發(fā)展。（3）副教授職稱的教師具有較強(qiáng)的教學(xué)科研實(shí)踐能力，他們往往成長為教學(xué)科研骨干和專業(yè)帶頭人，這時(shí)對(duì)其“雙師”改造的途徑是：一是要加強(qiáng)政策引領(lǐng)，為副高級(jí)職稱的“雙師”教師設(shè)立發(fā)展空間；二是高職院校應(yīng)為副高級(jí)職稱的“雙師”教師提供發(fā)展保障，多一些自由空間，使他們盡快從日常事務(wù)中解脫出來，多去思考一些專業(yè)建設(shè)方面的問題和校企合作問題。（4）教授級(jí)“雙師”階段是高等職業(yè)教育教師發(fā)展的最高目標(biāo)，這個(gè)時(shí)候他們已經(jīng)成為某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的專家，同時(shí)教學(xué)投入減少，行政事務(wù)、社會(huì)事務(wù)逐漸增多，職業(yè)消退期特征逐漸顯現(xiàn)，這時(shí)對(duì)其“雙師”改造的途徑是：一是要充分利用他們良好的行業(yè)影響力及社會(huì)聲譽(yù)度，推動(dòng)深度校企合作，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”；二是政府及高職院校應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)政策，激勵(lì)教授“雙師”的職業(yè)熱情和發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)“雙師”教授“傳幫帶”作用，完成對(duì)年輕專業(yè)教師的梯隊(duì)建設(shè)。

（二）建設(shè)一支實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的兼職教師隊(duì)伍

對(duì)高職院校兼職教師進(jìn)行清晰界定的是教育部2004年頒布的 《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》文件。在這份文件中將兼職教師理解為學(xué)校正式聘任，已經(jīng)獨(dú)立承擔(dān)某一門專業(yè)課理論教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)的校外企業(yè)或社會(huì)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人員、名師專家、技師或能工巧匠。隨著經(jīng)管類高職院校對(duì)兼職教師使用的增加，兼職教師發(fā)揮的作用越來越大，涉及的領(lǐng)域也越來越廣，包括承擔(dān)專業(yè)課的教學(xué)，以彌補(bǔ)專職教師的不足；參與實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)與建設(shè)；聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家來校承擔(dān)科研任務(wù)等。因此，擁有一支業(yè)務(wù)技術(shù)熟練、理論水平較高、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍是經(jīng)管類高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的可靠保證；對(duì)加強(qiáng)經(jīng)管類高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展，提升整體教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

加強(qiáng)經(jīng)管類高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策：一是國家要加大政策支持力度，包括制定和完善相關(guān)法律條例，落實(shí)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的資金或編制，加強(qiáng)政府對(duì)校企合作的鼓勵(lì)和引導(dǎo)；二是企業(yè)要主動(dòng)加強(qiáng)校企合作建設(shè)，保證兼職教師的來源，包括制定企業(yè)內(nèi)部兼職教師管理制度，鼓勵(lì)員工到職業(yè)院校兼職等；三是高職院校要完善兼職教師管理制度，包括建立聘任制度以規(guī)范兼職教師的聘任程序，完善兼職教師的考核與評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化激勵(lì)制度，建立“兼職教師師資庫”等。

（三）建立一個(gè)有利于培養(yǎng)“雙師型”教師的管理體制

可以采取的具體辦法有：(1)建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。對(duì)新進(jìn)教師的素質(zhì)與資歷應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)有企業(yè)工作經(jīng)歷、取得職業(yè)技能等級(jí)證書和大學(xué)教師資格證書的人才在同等條件下應(yīng)優(yōu)先聘用。(2)要建立有關(guān)“雙師型”教師管理的規(guī)章制度。要以《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《教師法》等法律法規(guī)為依據(jù)，設(shè)計(jì)一套與之相應(yīng)的“雙師型”教師管理制度，包括“雙師型”教師進(jìn)修培訓(xùn)、資格認(rèn)定、工資待遇、職務(wù)聘任、教師流動(dòng)、獎(jiǎng)懲考核等一系列環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的規(guī)章制度。(3)要制定一套“雙師型”教師的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［5］。對(duì)教師的理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、科研能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和教書育人能力等綜合起來考核，同時(shí)將教師的考核與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，將考核工作與職稱評(píng)定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤，引入末位淘汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以激活教師隊(duì)伍。(4)要制定一套“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制。具體措施有：設(shè)立“雙師型”教師津貼；對(duì)取得“雙師型”資格的教師在出國培訓(xùn)與進(jìn)修、課時(shí)津貼、職稱評(píng)聘、項(xiàng)目開發(fā)補(bǔ)助、評(píng)為學(xué)科專業(yè)帶頭人等方面擁有優(yōu)先權(quán)，從而引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。

總之，經(jīng)管類高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)長期的過程，高職院校應(yīng)從建立“雙師型”教師的培訓(xùn)計(jì)劃、拓寬“雙師型”教師的來源、建立“雙師型”教師的管理制度等方面來提高教師的“雙師素質(zhì)”。

[1]關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[EB/OL]．教育部網(wǎng)， 2006-11-20．

[2]馮德純等．錘煉師資隊(duì)伍 造就“國重”品牌[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2002(15)．

[3]段青河等．關(guān)于“雙師型”職教師資隊(duì)伍建設(shè)的思考[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2001(01)．

[4]教育部辦公廳.關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知[EB/OL].http://www.tech.net.cn/info/edu/poli/6779.shtm,2005-10-28.

[5]施新．高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策思考[J]．職教論壇，2006(11)．