高職建工專業學生職業核心能力系統培養的思考

□丁 磊 陳年和

所謂職業核心能力是指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，是伴隨人終身的可持續發展能力。它包括自我管理、組織協調、適應環境變化、建立合作關系、應對突發事件以及創造性的解決問題能力等。目前，職業技術學院所培養的建工專業學生很受企業歡迎，近幾年畢業生就業率均保持在99%左右。學生畢業就能就業，就業就能上崗，上崗就能頂崗，深受用人單位的青睞，被企業稱之為“留得住、用得上”的專業技術應用型人才。然而，通過連續幾年對畢業生工作情況的跟蹤調查和對用人單位的走訪，結果發現，學院建工專業學生的職業核心能力方面還有所欠缺。主要表現在：人際交往方面有障礙，缺乏團隊協作意識；職業生涯規劃不合理，自我管理能力不足；依賴心理較重，解決問題能力較弱；信息接受較快，但信息處理和應用能力欠佳；有開拓創新意識，但創新創業能力不強。另外，還存在著諸如不懂職場禮儀、職場減壓能力較差等現象。這些問題在一定程度上影響了他們在職業生涯中的可持續發展，使他們難以適應職場更高層次的要求，從而成為制約他們職場上升拓展的一個瓶頸。可見，加強建工專業學生職業核心能力培養已經迫在眉睫，這項任務也已經成為學院深化建工專業內涵建設的一項重要內容，筆者就學院建工專業學生職業核心能力培養體系的構建提出以下幾點思考：

一、“三學期工學交替”人才培養模式中要嵌入職業核心能力的系統培養

學院建筑工程技術專業是國家示范高職院校的重點建設專業、教育部試點專業，屬品牌專業。近年來，高職建工專業作為國家級教學團隊一直銳意進取，積極借鑒國內外相關專業先進的教育理念和成功的教學經驗，探索出“一年三學期工學交替”的人才培養模式。這種模式根據企業崗位需求制定培養目標，校企雙方共同承擔培養任務，制定校企聯合培養計劃，實施彈性工學交替培養，建立新的教學質量評價體系，改革相應的教學管理制度。從而突破了以往單純以專業理論知識傳授為本位的弊端，極大強化了學生職業崗位能力的培養；實現了從知識本位到能力本位的成功轉型和學生就業與企業上崗的有效對接，人才培養質量得到了社會的廣泛認可。然而，此模式在人才培養目標、培養規格、培養方案制定等方面對學生職業核心能力的重視程度不夠，對職業核心能力培養的質量要求不明確，學校和企業對職業核心能力培養的責任不夠清晰。而職業核心能力的培養是對單純強調崗位工作技能的職業教育的補充和糾正，使職業教育從單一的工具性教育向全面的適應性教育轉變[1]。本著“關注建工學生未來職業發展”的教育理念，為有效彌補建工專業人才能力結構的短板，在人才培養模式中必須嵌入職業核心能力的系統培養，也就是說，職業核心能力的專題模塊要嵌入專業課程設置，職業核心能力的設計方法要嵌入教學實踐，職業核心能力的訓練項目要嵌入學生管理。為此，經過慎重思考，學院建工專業的人才培養目標修訂為:按照建筑行業相關職業技術領域人才培養的基本服務，面向以綜合職業素質和能力培養為目標，使其具備在該領域某一職業崗位（群）從事現場技術應用工作應有的專業知識、動手技能與職業素質，并使其具備較強的職業核心能力，為學生職業生涯的可持續發展奠定基礎。

二、高職建工專業學生職業核心能力培養具體目標的制定

學院原來的建工專業人才培養方案中，雖然也開設了諸如 《職業生涯規劃》、《心理調適與發展》、《創業基礎》等課程，這些課程的設置在一定程度上使學生對相關理論知識有了粗略的了解，然而受各種條件的限制，實際的教學效果不盡如人意。再加上教學實踐過程中沒能做到有針對性的強化和系統性的訓練，整體教學質量未能有很大的突破。這些零星設置的課程對學生職業核心能力培養的具體目標不夠明確、分項模塊不夠全面，缺乏計劃性、規范性和連續性，對學生職業核心能力的提升效果不明顯。在高職院校后示范建設的新時期，要達到全面提高人才培養質量的要求，充實學院建設“建筑高職名校”“十二五”奮斗目標的內涵，加強學院建工專業的品牌建設，對學生職業核心能力系統培養必須予以高度重視，使之提高到與學生職業崗位能力培養同等重要的地位，將學生職業核心能力培養系統地納入到專業人才培養方案中，根據其就業崗位群的特點和職業發展需求，明確制定建工專業學生職業核心能力的具體培養目標，著力于全面構建一套完整的職業核心能力培養體系，創新基于職業核心能力培養的專業培養模式，優化課程設置與教學手段，全方位、多渠道強化高職建工專業學生的職業溝通、團隊合作、自我管理等基礎核心能力；大力提高學生解決問題、信息處理、創新創業等核心能力；努力提升學生職業禮儀、職場心理減壓等延伸核心能力，從而全面打造高職建工專業學生較強的就業競爭力、良好的職業適應能力和職業遷移能力，為學生的職業可持續發展奠定堅實的基礎，為社會培養專業技能強、綜合素質好、深受用人單位歡迎的職業人才。

三、高職建工專業學生職業核心能力系統培養應著力解決的主要問題及基本策略

首先，要切實提高教師綜合素質。教師自身綜合素質的提升，是培養學生職業核心能力的前提和基礎。要加強規劃和領導，制訂一套完善的激勵機制，激發教師培養學生職業核心能力的熱情和創造力；要及時更新教師的育人理念，使其對學生職業核心能力培養有一個正確的理解、態度；要創造條件鼓勵教師深入企事業調查研究，以獲得職業現場的第一手資料；要分批分期選派教師參加國家有關職業核心能力師資培訓，以掌握職業核心能力培養的知識、技能、過程與方法。專業課教師經過培訓后能在專業教學、指導實習實訓過程中滲透團隊合作、解決問題等核心能力的培養；公共課教師通過培訓后可以在教學中融入職業核心能力培養，比如語文教學融入職場溝通能力培養，計算機教學融入信息處理能力培養，職業生涯規劃教學融入自我管理能力培養，創業基礎教學融入創新創業能力培養，心理調適與發展教學融入職場禮儀、職場減壓能力培養；選修課教師通過培訓能開設專題教學模塊集中培養學生職場溝通、團隊合作、自我管理等基礎核心能力；輔導員通過培訓能在管理學生和指導第二課堂活動中培養學生解決問題、信息處理、創新創業等拓展核心能力；學院還應建立職業核心能力培訓專家庫，定期聘請有經驗的人力資源培訓師和有社會責任感的企業高級主管和學院共同開發適合高職建工專業特色的具有科學性、前瞻性、應用性培訓資源和項目，定期給建工學生開講座、做培訓；學生在企業頂崗實習階段，應選擇綜合素質較高的企業人才做指導教師，使他們在培養學生崗位技能的同時能夠切實發揮對學生職業核心能力的指導作用。

其次，對高職建工專業學生進行職業核心能力培養建議采用滲透式為主的策略。目前世界各國在核心能力培養上主要采取三種策略：整體策略、基礎策略和滲透策略[2]。職業核心能力的培養是一種行為能力的訓練。針對學院建工專業生源的實際情況和特點，合適的培養策略是以滲透式為主，將核心能力的培養滲透到建工專業人才培養的全過程，努力營造培養學生職業核心能力的環境和氛圍。前期，基于“工作過程”的課程開發和設計的專業改革，為職業核心能力的滲透式訓練創造了良好的條件[3]。在課堂和現場教學中，專業教師要創建學習共同體，創設基于職業核心能力發展的學習情境，可通過項目引導、任務驅動、學做合一等形式和自主、合作、探究等方式對學生職業核心能力進行滲透式培養，使學生在專業理論學習和專業實踐過程中逐步提升人際溝通、團隊合作、解決問題等核心能力；在校企合作辦學過程中，雙方依據“共建、共享、共贏”的原則，在對高職生的實踐教學活動中，用人單位不僅僅是給高職生提供一個實習學習的場所，更要以人才培養主體的身份培養學生的職業核心能力，提高準職業人才的職業素養[4]。利用企業冠名班的建立和組織學生到企業現場實踐的機會，對學生進行企業文化的熏陶，讓學生參與企業員工的素質拓展訓練，甚至小部分參與企業新工藝、新工序的研發與實踐，培養協同創新能力，要組織學生到企業內部參觀和學習，了解企業運行機制和管理模式，掌握企業人際交往和職業溝通的基本原則與技巧，培養必要的團隊合作和解決問題能力，使學生能夠盡快融入到企業文化中，增強對企業的歸屬感和主人翁意識，為將來的入職上崗和個人發展做好必要的準備。第二課堂活動也要以職業核心能力培養為重要抓手，將其作為培養學生職業核心能力的一個有效平臺，既要開展職業核心能力培養的專項訓練活動，又要通過各類活動把職業核心能力的培養滲透到活動內容和組織形式中，明確活動目的和要求，通過第二課堂活動有效提升學生的職業核心能力。如班會、團課、主題活動、社團活動要側重于學生自我管理能力、團隊合作能力的培養；各類技能大賽要側重于學生創新能力、信息處理能力、解決問題能力的培養；勤工助學、志愿者服務等各類社會實踐要側重于禮儀禮貌、人際溝通和心理抗壓能力的培養等。

第三，必須建立健全考核評價體系，保障對學生職業核心能力培養的有效落實。本著“目標管理過程考核”的指導思想，學院要制訂學生職業核心能力培養實施方案，保證培養學生職業核心能力工作的科學化、規范化、精細化；要建立一套多維度、全方位的考核評價體系和測評辦法，對教師的考核和對學生的評價都要有明確的指標和要求。要把是否注重對學生職業核心能力的培養納入到教師教學質量考核評價體系中，把教師對學生進行職業核心能力培養的態度、方法和效果作為教學質量考核的重要內容，制定具體的考核評價指標和評分標準。把學生工作管理人員的量化考核也要納入到能力培養的內容；把是否能夠為學生職業核心能力培養創造良好的條件和氛圍，以及是否經常性地對學生開展職業核心能力培養的專項訓練作為考核的重要內容之一。對學生綜合素質的測評必須明確參加職業核心能力訓練項目的內容和分值，以此作為對學生進行綜合評價和評優評先的重要依據之一。也可以通過組織學生參加國家職業核心能力的專項培訓和測試等形式，讓學生取得相應的等級證書，以增強學生就業的核心競爭力。

加強高職學生的職業核心能力培養是我國以及世界職業教育和人力資源開發的發展趨勢，是職場對人才需求規格的形勢要求，是我國職業素質教育的突破口，是提高職業人才培養質量、提高就業競爭力的有效平臺[5]。特別是打造建筑人才的攻堅時期，對建筑從業人員的專業技能和職業素質要求越來越高，因而全面提升適應高職建工專業學生可持續發展的職業核心能力成為時代的必然要求。

[1]劉楚佳.通識教育與職業核心能力培養的比較分析[J].黑龍江高教研究，2011（02）.

[2]邵艾群.我國職業核心能力開發相關問題研究[J].教育學術月刊，2010（12）.

[3]周靜.職業核心能力實訓教學研究[J].中國成人教育，2009（16）.

[4]曹保英.職業素養養成視角下的高職生核心職業能力培育[J].社會與經濟發展，2012（02）.

[5]童山東.職業核心能力培養課程教學實踐探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2008（09）.