校內生產性實訓基地頂崗實習教學改革創新研究與實踐

□皇甫靜

一、前言

頂崗實習是高職實踐教學改革的熱點、重點，也是難點，特別是校內生產性實訓基地的頂崗實習教學改革，更是成了頂崗實習教學環節的主要難點。目前，大多數高職院校頂崗實習的主要內容還停留在高職學習階段最后一個學期的下企業頂崗實習的層面上，在這個環節上已經形成了較為完善的管理制度和運行機制，但較少關注校內實訓基地的頂崗實習。主要原因是校內實訓基地要實現生產化和研發化，在操作上有較大的難度。在很多層面還缺乏有效的載體和落腳點，很難取得預期效果。

隨著教育部“國家示范性高職院校”等一系列建設項目的實施與推進，各高職院校都在積極推行適應地方行業的高職教學改革，但由于各個學校所處的地域和各個專業所對應的行業存在較大的差別，依托的建設平臺也不盡相同，存在較多的難點和盲點。一般認為文、經類專業比較適合虛擬性頂崗實習，工科類比較適合真實性頂崗實習。各高職院校普遍認為建立校內生產性實訓基地和研發性基地的難度較大，雖然都認為校內頂崗實習的教學環節很重要，但具體實施的困難仍然很大，引進企業進校生產要解決吃、住、行、產等各方面的問題。因而在較大的程度上影響了高職教育教學改革工作地開展和深入，也使高職教學改革未能取得應有的實效。

二、校內生產性實訓基地頂崗實習改革的意義

（一）改革的實施將帶動和促進校內生產性實訓基地的建設

只有校內實訓基地實現生產化和研發化，項目化教學、工學交替、頂崗實習等實踐教學體系的建立才有真正的落腳點，教學改革和創新才有真正的載體，頂崗實習才有基礎條件。同時，也為校內生產性實訓基地的建設提供可借鑒的模式，提供解決問題的思路和辦法。

（二）打破傳統的教學理念，探索新型的實踐教學模式

高校要鼓勵教師創新適合于生產崗位技能要求和專業特點的實踐教學模式，使頂崗實習成為實踐教學體系建設的重要部分，成為實踐教學的高級形式。高校要從教學計劃、課程設置、時間安排、師資配置、教學手段、生產性實踐課程的比例、生產性頂崗實習、研發性頂崗實習、技能考核等各方面進行全面科學規劃設計，真正實現學校專業教學與企業生產零距離對接，充分體現高職教學“校企合作，工學結合”辦學特色。

三、校內生產性實訓基地頂崗實習改革的內容分析

（一）建設適合于生產性頂崗實習和研發性頂崗實習的實訓基地

根據教學改革思路，重點建設校內生產性實訓基地和研發性實訓基地，將基地分為實訓區（設置實訓工位）、生產區（設置生產工位）、頂崗區（設置頂崗工位）、研發區（設置研發工位）等。頂崗區的頂崗工位數大約占生產區生產工位的30%左右，專門供學生頂崗實習。

（二）將校內頂崗實習納入教學計劃，給予相應的學分

一般情況下，在高職專業教學計劃的制定中，只把第六學期作為校外頂崗實習或畢業實踐納入教學計劃，在前五個學期中并沒有頂崗實習（無論校內校外）的教學內容安排。本項目的改革重點就是要把校內頂崗實習納入整個教學計劃。主要安排在第四、第五學期，校內頂崗實習分生產性頂崗實習和研發性頂崗實習，總學時200左右，記學分8分。校內頂崗實習安排的時間均為課外時間，主要利用中午、下午課后、晚上自修和雙休日等時間。

（三）合理安排教學實訓和頂崗實習的時段

第一到第三學期，學生教學主要的活動區域在教學實訓基地，是學生技能學習的初級階段，以加強專業技能實訓為主，為頂崗實習做好準備，屬于跟崗實習階段；第四學期學生教學主要的活動區域在生產性實訓基地，是學生技能學習的成熟階段，主要安排生產性頂崗實習，進一步鞏固專業技能；第五學期學生教學主要的活動區域在研發性實訓基地，是技能學習的提升階段，主要安排研發性頂崗實習。只有通過前三個學期技能學習，在掌握了較熟練的技能的基礎上，學生才能進入第四學期的生產頂崗實習，然后進入第五學期的研發性頂崗實習，最后，第六學期才能到企業順利實施頂崗實習半年。因此，第四、五學期是校內頂崗實習，第六學期是校外頂崗實習。

（四）建立校內頂崗實習考核管理制度，完善運行機制

校內頂崗實習的運行和管理由學校和進校生產企業共同負責，目標考核由進校生產企業負責，具體做法是：1由學校根據教學計劃確定頂崗實習的內容和參與頂崗實習的學生人數；2由進校企業提供頂崗實習的崗位數和崗位工種 （生產內容）；3給每位學生發放校內頂崗實習的工位卡，卡上標明姓名、頂崗工位、指導教師（企業）和頂崗課時量，頂崗課時量可以累計計算，不規定確切的時間，由學生根據自身情況安排，由進校企業指定專人和實訓管理員負責對學生考核。累計滿25個學時，達到頂崗要求，計1學分，一學期最高可計4學分；4要求頂崗實習的學生必須由進校企業對其進行專項技能測試，只有達到生產要求才能上崗。如果學生的專項技能達不到生產要求就不能上崗，就不能完成頂崗實訓的課時量，也就拿不到學分。這樣，就會在學生中形成人人爭學技能、爭先上崗的良好氛圍。大大促進學生學習專業技能的積極性。5建立和制定相關管理制度、文件。

四、校內生產性實訓基地頂崗實習改革實踐

根據生產、實訓、研發和頂崗實訓的要求，改造原有實訓基地。創新實訓與生產對接、實習與頂崗相融、學生與員工互動、教師與師傅互補、教學與研發合一的實訓基地建設模式。

（一）召開專題會議，討論基地改造方案

學校要邀請行業協會會長、企業家、行業專家和生產技術人員到校參觀，進行實地考察，對校內實訓基地的改造進行討論研究，提出改造方案，確定生產類型。基地分生產區、實訓區、頂崗區、教學區和研發區，生產和研發的場地設計完全采用開放式模式，更便于生產與教學對接，學生與員工互動，形成良好的職業氛圍，集生產、教學、研發和培訓為一體，使基地的功能更趨完善。

（二）劃撥專項改造經費，確保工程質量

學校要根據改造方案和生產類型，確定專項改造經費和設備添置經費，確保資金到位、工程質量和按期完工。

（三）與生產企業合作，引進企業進校生產，建立校內生產性實訓基地

學校要積極引進企業進校園，在校內進行生產，引進生產項目，促進學生頂崗實習機制的實施。由學院提供場地和硬件配套，由企業提供生產技術人員、生產項目，共同制定管理條例和制度，實施與企業崗位并軌的緩沖式教育模式。

（四）與研發公司合作，引進公司進校研發，建立校內研發性實訓基地

學校在完善生產性實踐教學的基礎上，為把實踐教學模式的研究引向深入，提升人才培養規格，本著高起點、高技能、高難度的原則，通過與研發公司合作，擴建研發中心，提高技術含量和產品附加值，從而提高學生的研發能力和創新能力，實現以研發促進教學的目的，逐步形成良好的技術創新氛圍。由學院提供場地和硬件配套，由研發公司組織研發項目、研發人員進校進行新產品研發，校企雙方共同制定管理條例和制度，實施與研發崗位并軌的對接式教育模式，借助研發公司的研發力量，整合學院專業教師和學生的資源，進行項目開發，為實施項目化教學創造良好的條件，從而提高學生的研發能力和創新能力。

（五）改革實踐教學方法

加強實踐教學體系建設，強化核心技能訓練，為頂崗實習打好基礎，體現實踐性和開放性。以杜威實用主義教育思想體系中“從做中學”為指導思想，強調教學過程就是“做”的過程。實踐課尤其是生產性實訓課程的課時量每學期要逐年遞增，以強化技能訓練。

1.第一學期每周4節，以后每學期每周6節，到第五學期增加到每周12節。為發揮校內生產性實訓基地的作用，增加課外實訓，每天保證2個課時以上的課時量。

2.將項目化教學與頂崗實習結合起來，將專業核心課程分別分解為具體的項目，開展校企合作，把企業的實際項目引入課程教學中，以企業的項目為課程內容，加強專業教學的實踐性。把開發項目與專業核心課程結合起來，學生即是員工，課堂就是車間，學生既可以在校內實訓基地實習，也可以到企業實踐，通過工學交替，完成項目。課程的項目開發，使企業可以節約開發成本，學校可以節約教學成本，達到雙贏互利的目的。

3.在教學方法上采用由學校實訓指導師與企業開發部技術人員結合輔導的教學模式，教師與師傅合一，學生與員工互動，學做結 合。學院還可聘請基地引進企業中技術較好、經驗豐富的員工或技術人員擔任實踐課的主講教師，承擔一定量的教學任務，尤其是開發部的技術人員和師傅，更是學院聘請的主要兼職教師，能對專業教學起到重要的保障和推動作用。讓學生身臨其境，體驗企業的生產和研發過程，激發學生的學習興趣。

4.建立實訓室全天候向學生開發的制度。主要利用中午、下午、晚上和周末的時間，讓學生隨時都能進入實訓室練習技能，為頂崗實習打好基礎。

（六）建立校內頂崗實習的運行與管理機制

1.在專業教學計劃中要體現從教學實訓 （第一、二學期）→跟崗實習（第三學期）→生產性頂崗實習（第四學期）→研發性頂崗實習（第五學期）→畢業頂崗實習 （第六學期）→就業的較為完善的實踐教學體系建設的理念，校內頂崗實習要做到有基礎、有計劃、有層次、有提升。

2.在生產區留出一定的崗位（20個左右）作為生產頂崗工位。由企業對提出申請的大二學生進行技能考核，達到生產要求的學生可以在頂崗工位上實習，完成企業給予的生產任務，并由企業按件支付一定的報酬；在研發區留出一定的崗位（15個左右）作為研發頂崗工位，研發性頂崗實習可采用相對靈活的方式，與項目化教學結合起來，以參與項目（新產品）研發為主要形式，以項目研發成果為考核目標，由研發中心主管和專業教師可根據難易程度折合的課時量酌情給學分。研發性頂崗實習主要面向大三學生。

3.給每位學生發放校內頂崗實習的上崗卡，卡的正面標明姓名、專業、班級、頂崗工位、指導教師（企業）等信息；卡的背面標有頂崗實習課時量記錄表，由企業主管或實訓管理員蓋章有效。學生實習一課時蓋一次章。頂崗課時量可以累計計算，累計滿25個學時，計1個學分，一學期最高可計4學分。

4.在學生上崗實訓時間的安排上，主要利用課外活動、雙休日和晚自修等課余時間，不規定確切的時間，由學生根據自身情況自主安排，由進校企業指定專人和實訓管理員負責對學生進行考核。

5.在校內頂崗實習實施一段時間后，相關教師要總結經驗，逐步納入畢業要求，使受益和參與學生達到100%。

6.制定相關管理文件。如《校內頂崗實習管理辦法》、《校內頂崗實習流程》、《校內頂崗實習規范》、《校內生產企業管理辦法》、《校企合作校內生產性實訓基地建設方案》等。

[1]王慧.高職院校“工學交替、半工半讀”人才培養改革研究實踐[J].黑龍江高教研究，2012（09）.

[2]王慧.“頂崗實習”為主線人才培養模式的實踐[J].黑龍江高教研究，2011（06）.

[3]李國輝.高職會計專業校內生產性實訓基地建設的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2012（07）.