職業教育課程的要求與開發策略研究

□陳瑞群

一、前言

我國高等職業教育為經濟發展作出了突出貢獻，培養了大量的現代化建設人才，在社會主義現代化建設中的功能作用是十分明顯的，得到了黨和政府的高度認同和肯定。但是，我國目前職業教育的課程體系還不夠健全和完善，在課程體系的設置上完全借鑒甚至模仿普通高校的課程體系，到目前為止還沒有從普通高校的教育課程模式中完全解放出來。同時，理論課、實訓課等均存在諸多問題，沒有緊密結合時代發展的要求，還沒有完全適應高職院校培養應用型技術人才的要求。職業教育的發展必須以其課程的開發作為基礎，只有切實加大職業教育課程的開發，形成良好的課程體系，使職業教育和社會經濟的發展、時代的要求緊密結合起來，才能培養更多的優秀職業人才。

二、職業教育課程的要求

職業教育的課程設計必須是具有自身特色的課程，要完全從普通高校的課程模式和思路中解脫出來，著力構建具有職業教育特色的課程體系。要緊密結合我國各地區以及各學校的實際情況，把培養應用型的高技能人才作為職業教育課程的主要標準，以良好的課程設計保證職業教育的質量和水平，這樣才能培養出既有扎實的理論基礎知識，同時又具有較強實踐能力的高級技術人才。

（一）職業教育課程要具有前瞻性

職業教育的課程目前五花八門、參差不齊，所以必須對職業教育的課程進行有目的的規劃和設計，制訂嚴格的課程標準，防止那些不符合職業教育課程標準的教材流入學校，給學生造成危害。在制訂課程標準的過程中，學校要按照本門課程的培養目標，按照著力培養學生的職業技能水平的具體要求來進行。職業教育的課程設計要具有前瞻性，沒有前瞻性的教材和課程是培養不出優秀學生的。所以課程設計必須是高標準嚴要求。建立健全學科課程的評價體系，要按照企業的標準、社會的標準而不是專家學者的標準來評價課程的質量。要把企業的標準、社會的標準和教育標準有機地融合起來，按照社會的標準和企業的標準來設計職業教育的課程。所以，學校和相關的教材編寫機構要進一步加強與社會、企業的溝通聯系，緊跟社會經濟形勢的發展變化來設計教育課程和內容，使高等職業院校培養的人才符合社會經濟發展的需要。

（二）職業教育課程要突出“職業性”

職業教育和普通高校不同之處就是在于其“職業性”。高校職業教育課程要突出其“職業性”，強調培養社會和企業所需要的應用型高級人才，這才是職業教育課程設計所要特別注重的問題。職業學校和普通高校有一定的共性，都需要學習基礎的政治理論和學科理論知識，但是職業教育的課程還必須突出其職業性，走自己的特色之路，才能更好地立足。如果職業教育失去了其職業性，那么，在基礎理論知識的教學上必定不如普通高校，如果再失去職業技能方面的特色，那么其培養出來的學生無論在理論上、職業技能上都不如普通高校畢業生，也就失去了職業教育院校的立足之本。所以，高等職業教育院校要按照企業生產經營的實際情況對課程的內容進行整合，從而形成既有一定的理論性又有社會實踐性的課程，使課程達到理論和實踐的緊密結合。即使是高職院校的理論課程，也應該強調其在具體生產過程中的應用性，將掌握基礎理論概念和強化應用作為重點。

（三）職業教育課程要突出靈活開放的特點

當今時代是知識經濟時代，甚至有人提出目前知識經濟時代已經過時了，目前的人類社會已經進入了“智本經濟”，所以，職業教育必須緊密結合時代的特征，在課程設計上突出其靈活開放的特點，絕不能固步自封和坐井觀天，否則所設計出來的課程在社會和企業中得不到有益的應用，從而影響職業教育的效能。各種教育模式之間是具有共性的，我國各種教育取得的成功經驗可以為職業教育的課程設計提供有價值的借鑒。所以，職業教育非常有必要借鑒我國目前已經取得成功經驗的崗位技術培訓、現代網絡遠程教育、繼續教育、成人教育等課程模式，將這些教育模式中有益的部分應用到職業教育過程中，使職業教育能夠主動適應經濟結構調整以及產業升級的需要，為社會培養大批技能型、應用型、操作型的優秀人才。

三、職業教育課程開發方面存在的問題

職業教育和普通高校在教育目標、特色方面均有較大差異，職業教育的課程必須緊密結合職業教育的目標、方向、特色。但是，我國目前職業教育課程設置方面還存在諸多不適應形勢發展的問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）教材質量難以達到相應的要求

目前，我國職業教育在課程設置方面存在的最突出的問題就是教材的質量難以適應形勢發展的需求，嚴重缺乏具有職業教育特色的質量上乘的教材，甚至許多職業院校直接將普通高校的教材拿過來使用，導致職業院校的教材嚴重不符合職業學校教育的特點，沒有體現職業學校的辦學特色。目前，我國在設計職業教育的課程和教材編寫的過程中，重點強調學校教材的完備率，但是由于各種因素，對職業教材質量的要求、評價等重視不夠，導致職業教育教材的質量總體上不盡如人意。職業教育的教材來源渠道比較多，各種層次的教材都有學校在使用。部分學校的教師出于名利方面的考慮，自行編寫和出版了許多教材讓本校學生使用，即使高質量的教材也不愿意引進。隨著職業教育的發展，職業教育的教材問題已經得到了較大程度地解決，目前，要從解決職業教育教材有無的問題轉化為提高質量的問題，從而徹底解決高職教育的教材問題。

（二）課程設計、教學內容和實踐嚴重脫節

職業教育除了缺乏高質量的教材之外，目前其課程的設計也和實踐嚴重脫節，制約了職業教育的發展，影響了職業教育目標的順利完成。在高等職業教育課程的設計上，教材的編寫者與社會實踐嚴重脫節，導致了教材的內容也和實踐有較大的差距，按照這樣的教材培養出來的學生將來也難以適應具體的社會。導致教材設計和實踐脫離的原因是教材編寫者的經驗沒有得到及時地更新，他們缺乏實踐，也沒有時間開展調查研究，憑借編寫者以前陳舊的知識和經驗來編寫教材。比如對于計算機技術的相關教材就要求及時更新，但是高職院校的教材編寫者對教材內容的更新就存在更新不及時、不全面、不完整等許多問題。由于教材內容和具體實踐相脫離，加之教師課程繁重，無暇參與社會實踐等問題，導致教學內容更加難以適應社會經濟發展的需求。

（三）社會參與程度不高導致對市場的適應性不強

職業教育的目標是培養能夠適應經濟建設和其它生產活動的高級人才，因此，對于職業院校教育水平的評價是要看其能否培養出適應社會發展需求的優秀人才。而目前我國大部分職業院校的教育活動是脫離企業和行業的參與而自行開展的，特別是職業教育的教材幾乎大多數都是由脫離具體生產實踐一線的“專家學者”編寫的，他們社會參與的程度不高，導致課程的開發效果受到了極大地影響。其實，企業的第一要務是開展經營活動以獲取利潤，其參與課程開發研究的積極性不高，即便有的企業參與了職業教育課程的開發，但是他們僅有實踐經驗卻缺乏理論基礎和進行課程開發的技能，實踐和理論難以有效地結合起來，難以把企業的要求轉化成具體的課程要求。所以，學校編寫的教材難以適應市場的需要，但另一方面企業對于學校課程的開發卻無能為力，從而造成高職教材與實際需求的脫節。

四、職業教育課程的開發策略

職業教育課程的開發策略可以從如下幾個方面考慮：

（一）更新職業教育課程觀念

許多教師對職業教育課程的思想認識不明，甚至學校的具體課程開發人員仍然存在能力本位、學科本位和人格本位的傳統觀念，這些觀念的存在，使職業教育課程的開發受到了嚴重的制約。為此，我們必須進一步更新職業教育的課程觀念，牢固樹立以 “學生本位”、“企業本位”、“社會本位”的課程觀念，要讓學生學習按照“新三個本位”編寫出來的課程，才能使學生自身素質得到較大程度地提高，使學生適應社會發展的需要。當然，“學科本位”、“能力本位”、“人格本位”同樣具有值得肯定的地方，對此我們應該吸收其優秀的合理的內核，在此基礎上賦予新的時代內涵，形成多元的、正確的職業教育課程觀。高職院校在進行課程開發的過程中必須緊密結合社會經濟發展的形勢，以滿足企業和社會需求為目標，合理地規劃、整合課程內容，以利于職業院校教育教學活動的實施。

（二）組建專業和專門的課程開發機構

要著力改革和完善目前的課程開發模式，解決開發機構比較混亂的問題。為此，教育部門應該組建專門和專業的課程開發機構，組建高素質并且相對穩定的課程開發隊伍，這支課程開發隊伍必須能緊密結合時代發展的特征，對企業和社會的需求定期、不定期地進行深入的調查研究，使其所開發出來的課程具有實用性、時代性，能夠滿足企業和社會的需求。具體的開發人員應當由本專業的學科帶頭人、教育專家以及企業和行業的專家、技術人員組成，對于具備條件的學校應該聘請其他相關的專家來參與課程的設計。參加課程設計的教育教學人員要求其具有扎實的理論功底，在本學科領域有一定的造詣，具有相應的教育教學經驗并且具有一定的實踐經驗。對于相關的企業、行業人員，應當是在具體的生產實踐中取得突出成績的人員。對于聘請的專家，應該是在某一學科的理論和實踐上具有顯著貢獻的人員。在組建和完善課程開發機構的同時，還需要組建課程開發的評估審核機構，對課程開發工作進行評估和審核。評估審核機構的人員應該具有深厚的理論功底、熟悉某個專業、具有較強的組織協調能力和公道正派的工作作風。

（三）建立健全課程開發的激勵機制

職業教育課程開發設計是一項十分艱巨的長期性的系統性工程，開發者必須付出辛勤的汗水和繁重的腦力勞動以及大量的時間和精力。在當前的具體實際中，高等職業教育院校的教師通常將課堂教學作為自己的本職工作，而把課程開發作為一項額外的工作來對待，如此十分不利于課程的開發。所以，學校應當建立健全課程開發的激勵機制，對于課程開發作出突出貢獻的教師給予一定的物質獎勵和精神鼓勵，在評先、晉職、晉級中給予特殊地關照。

[1]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計[J].中國高教研究，2009（04）.

[2]姜大源.學科體系的解構與行動體系的重構—職業教育課程內容序化的教育學解讀[J].教育研究，2005（08）.

[3]趙志群，趙丹丹.我國職業教育課程改革理論與實踐回顧[J].教育發展研究，2005（08）.