職業院校學生可持續發展能力維度構建及培養思考

□肖兆飛

可持續發展能力是關系學生未來發展的核心能力，是學生發展與晉升的關鍵。高職學生的可持續發展能力令人擔憂，筆者2010年在對部分畢業生用人單位的837名學生的調查表明：半年內跳槽的學生人數高達73%，對新崗位的適應能力較差的達32%，對新崗位技能掌握周期較長的占21%[1]。與此同時，心理品質差、人際關系自我處理困難等問題也一直成為不少學生煩惱的事情，學生可持續發展能力的培養成為用人單位、學校和社會一直關注和呼吁的問題。

一、可持續發展與可持續發展能力

可持續發展思想從其首次提出到目前為止已經有30多年的歷史。1972年，在斯德哥爾摩舉行的聯合國人類環境研討會上正式討論了“可持續發展”的問題，共同界定人類在締造一個健康和富有生機的環境上所享有的權利[2]；1981年，美國農業科學家布朗(Brown)出版的著作《建設一個可持續發展的社會》，概述了一系列全球性的新問題，指出社會發展不僅要滿足當代人的需求，而且要考慮下一代人以及子孫后代的需求，這就為社會提出了新的戰略目標[3]；1987年聯合國世界環境與發展委員會在其《我們共同的未來》這份報告中第一次明確了可持續發展的定義：“可持續發展是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成危害的發展”[4]。1992年6月在里約熱內盧、1994年9月在開羅、1995年3月在哥本哈根先后召開了世界環境與發展大會、世界人口與發展大會、世界社會發展首腦會議，可持續發展研究成為各國尤其是重大國際會議所關注的焦點。

與可持續發展息息相關的下位概念是可持續發展能力的問題。為了各國的利益發展，各國家、各研究機構以及各行業分別從各自的現狀出發，針對可持續發展能力的問題，提出了不同的觀點，構建了不同的可持續發展能力體系。美國的漢森·約納斯將可持續發展能力直接解釋為：“一個系統可以達到可持續狀態的水平”[5]。2001年Science(2001，V0k292)發表了由23位世界著名可持續發展研究者聯名的題為“可持續能力科學”的論文，認為“可持續能力的本質是如何維系地球生存支持系統去滿足人類基本需求的能力”[6]。中科院可持續發展戰略研究組在長期的研究中總結并提煉出可持續發展能力所包括的三大本質特征，即“發展度”、“協調度”和“持續度”，構建了可持續發展能力的三大維度[7]。

第一，“發展度”。發展度構成了可持續能力的“動力表征”，它是以社會財富的增長、理性需求的滿足、生活質量的提高為其基本識別。其內涵包括：（1）社會財富增長的度量；（2）發展質量提高的度量；（3）理性需求滿足的度量；（4）創新能力培育的度量；（5）文化內涵進步的度量。

第二，“協調度”。協調度構成了可持續能力的“公平表征”，它是以環境與發展間的平衡、效率與公平間的平衡、物質與精神間的平衡為其基本識別。其內涵包括：（1）人際、代際、城際、區際之間的協調；（2）物質文明與精神文明之間的協調；（3）經濟效率與社會公平之間的協調；（4）自由競爭與有序規范之間的協調；（5）開拓創新與有效繼承之間的協調。

第三，“持續度”。持續度構成了可持續能力的“質量表征”，它是以人均財富的世代非減、投資邊際效益的世代非減、生態服務價值的世代非減為其基本識別。其內涵包括：（1）逼近“三零狀態”即生態赤字為零、環境脅迫為零、生態價值與生產價值之比率變化為零；（2）向自然的索取與對自然的回饋相平衡，充分建立人與自然的協同進化機制；（3）充分尊重自然遺產和歷史文化遺產，同時擔負為后代擴大文明積累的責任；（4）逐步實現“自然--社會--經濟”復雜系統的可持續發展目標。

可持續發展能力的構成是可持續發展的基礎。就職業院校學生來講，其在學校學習的知識、技能，形成的綜合素質，既能滿足本人現在或現階段實際工作的需求，同時也能為自身在未來的工作崗位上技能的提升或轉崗發展提供必要的能力儲備，它是“發展度”、“協調度”和“持續度”的統一體。對學生可持續發展能力的評價要堅持“三度”的統一。

二、職業院校學生可持續發展能力維度的構建

職業院校學生可持續發展能力維度構建的出發點是學生的學習基礎與現狀，其關鍵點是教育教學目標與學生現狀的協調發展，其落足點是可持續的學生自我學習的能力和就業創業能力的提高。

（一）以度量為標志，以發展為評價，構建知識、技能儲存的“發展”能力維度

“發展”能力維度的構建內容主要是學生在知識技能量上的增加、提高和儲存。具體來講，基礎知識和技能主要包括作為自然人和社會人素質提高的基本素質。從本人的角度來說，作為自然人主要包括自我意識、自我調節、自我控制與約束的知識與能力。從社會人的角度來說，主要包括社會基本常識、社會公德與道德、社會標準與規范、社會自我生存的本領。從學校的角度來看，主要是根據學生現有知識技能的基礎和年齡特征，一方面依據其生理特點和未來的、生活需要對其作為自然人和社會人所需的知識與能力進行有規律的補充。而另一方面就是對其作為社會職業人所需要的職業本領、職業能力要進行不斷訓練和強化，為其進入社會，謀求職業崗位、轉崗和自我創業做好準備。“發展”能力維度的標志是量的增加，評價方式是以發展性評價方式為主，發展能力內容是作為自然人、社會人和職業人所需的基礎知識與基本技能、創新意識與創新思維的訓練和養成的積累提高。

（二）以和諧為核心，以整體效率提高為評價，構建符合學生身心發展規律與教育教學規律的“協調”能力維度

協調與和諧具有相通性，“協調”能力維度對于學生長遠發展和學校教育至關重要，其基本思想來自整體效率地提高。協調能力維度的構建應依據學生身心發展規律和教育教學規律。就操作層面來講，一是學校的教育教學目標與任務要與學生的身心發展規律相一致，要構建符合教育教學規律，體現受教育者主體與教育規律的協調能力維度。二是教育內容的選擇要與學生的身心發展規律和教育規律相一致，要構建符合學生接受特點和學生的年齡特征，保證健康性和樂于接受性的協調能力維度。三是教育方式的選擇要與職業學校學生現實學習能力相一致，構建符合職業院校學生學習現狀的協調能力維度。職業教育學校的學生基礎相對較弱，自我學習能力不強，沒有養成良好的學習習慣。因此，在學習方式上，應該注重選擇性，充分考慮學生的基礎與特點，從效率上體現教育教學方式與學生學習規律和教育教學規律的協調性。四是評價方式要與職業院校的辦學實際相一致，構建符合學生進步與提高的發展性協調能力維度。在職業教育學生的評價上，不能搞整齊劃一，要體現學生的個性差異，為其長遠發展作好準備；既要看到其某方面的進步和不足，更要注意其整體的進步與提高；要以發展性、鼓勵性動態評價為主體，禁止靜態性、定性評價方式，鼓勵學生看到自己的長處，增強自信與希望。“協調”能力維度以和諧為核心，以整體效率提高為評價。學生的身心發展特點、學習發展現狀和教育教學規律是一切工作的出發點和落足點。

（三）以質量為核心，以創業能力為評價，構建具有自我學習能力和創新能力的“持續度”能力維度

“持續度”是學生可持續發展的最終目的，也是學校教育的成功標準。學生在學校接受教育的時間畢竟有限，在現代信息社會，新技術、新工藝、新技能的變化日新月異，學生在校期間學習的知識與技能在進入社會以后必然會與現實崗位和行業發展相脫節，這就需要學校的教育不再是靜態的傳授某些知識與技能，更多的是要培養學生具有可持續發展的學習能力和適應能力，要“授人以漁”，不要“授人以魚”。

就職業院校學生來講，這種可持續發展的能力主要包括職業能力、自主學習能力、社會適應能力、創新能力和健全人格的塑造能力[8]。其中，職業能力包括作為社會職業人必須具備的觀察能力、思維能力、表達溝通能力等和實際崗位需要的實際動手操作能力、專業能力以及技能等；自主學習能力包括自主確立學習目標、自我選用多樣的學習方式、自我篩選學習內容、對自我學習行為和活動的認知和調控能力、對自我學習活動和學業結果的自我評價能力等；社會適應能力主要包括職業崗位適應能力和轉崗的職業能力、對社會環境的適應能力、對社會規范與規則的遵守能力；創新能力主要包括對職業活動的創新意識、對職業活動和行為的創新思維。創業能力的形成還需要具備良好的創新品質，如好奇心、靈感及擴散思維、逆向思維、換位思維等不同尋常的思維方式；健全人格的塑造能力主要包括健康的心理、人格特征的協調發展、人際關系的協調能力等。可持續發展能力的最終落腳點在于幫助學生具備一定的就業能力和創業能力，通過以能力質量為核心，對學生創業能力的認定來進行評價。

三、職業院校學生可持續發展能力的培養

職業院校學生可持續發展能力不是學生和學校單方面的工作和活動就能見成效的，要以學校教育為主體，充分調動學生的積極性，從轉變學生觀念、豐富學習內容、增強學生自我學習能力、教會學生適應社會和培養學生創新思維等方面去加強和開展工作。

（一）轉變觀念，市場導向，樹立學生創業就業、終身學習的觀念

未來社會，一個人一身的職業變化率正在逐漸提高。學生可持續發展能力的培養首先從觀念上要轉變。職業院校是社會人和職業人的統一體，學生可持續發展能力的培養要重點考慮未來的職業崗位變遷與發展方向。就觀念的轉變來講，首先要教育學生樹立長遠意識，調整價值取向。要在市場導向的前提下，正確引導學生擺正眼前利益與長遠利益的關系，個人利益和集體利益的關系，當前職業崗位與未來行業發展需求的關系，根據自身實際，調整好擇業的價值取向。其次學生要樹立先就業后創業的思想，增強自主擇業意識。對職業院校學生來講，學習的目的是要解決就業的問題，因此，學生在學習能力上既要注意當前職業的需求，更要注意創業知識與能力的儲存，要將近期利益與長遠發展規劃結合起來，要樹立創業是最好的就業，努力培養自我創業意識與創業需要的一切品質。第三，學校要加強學生職業生涯教育。這種教育更多的還是體現在觀念上，要教育學生根據自身特點，加強自身的職業規劃，這種規劃是長遠的、動態的、可操作性的。最后，學校要培養學生樹立終身學習的觀念。可持續發展能力的培養與增長不是一蹴而就的，知識的更新是不斷的、持續的，學生要跟上社會、行業發展的步伐，必須樹立 “活到老，學到老”的終身學習理念。

（二）“授人以漁”，舉一反三，增強學生自我學習能力

知識面窄、學習習慣不好、學習方法欠科學、學習新知識的熱情不高、知識結構不均衡是當前職業院校學生在學習上存在的問題，歸根到底是學生學習能力不足。學生在進入社會后，將面臨著新知識、新技能的挑戰，很多學生難以適應崗位要求。為此，高職院校在教育教學過程中要做到以下幾點：（1）培養學生注重終身學習與可持續發展的關系,在理念上要有緊跟時代步伐的意識。終身學習是可持續發展的重要方式，是可持續能力形成的主要途徑，而可持續發展能力的形成和提高是終身學習的目的和目標，兩者是相輔相承的。（2）要著重加強以學習方法為核心的學習能力培養，教會學生“學會學習、學會生活、學會做事，學會共處”[10]。未來的發展瞬息萬變，變化的是信息來源、是知識和技能內容，而不變的是學習方式。可持續發展能力的培養要將學生學習方式的培養作為重中之重。（3）加強學生自我學習的監控和評價，從評價中發現不足，調整目標。這種自我評價和反思內容主要包括學習目標、學習內容、學習方式方法的反思等。

（三）觸摸社會，學會生存，增強學生適應社會能力

人是一切社會關系的總和，是自然人和社會人的統一體，社會能力是社會人適應社會的支點和杠桿。職業院校學生作為社會人，首先要了解和適應社會，融入社會，盡量使自己的社會資源最大化，提升身心健康水平和生活質量，進而提高工作效率。加強學生社會能力的培養是學生可持續發展能力的重要內容。

作為職業院校的職業教育工作者在理論上和實踐中強調學生專業技能培養的同時，也要強調學生社會技能的培養，科學理解學生全面發展的教育方針，不斷創造機會，讓學生去觸摸社會，培養學生的社會能力。學校要大力開展學生社會能力培養方法和項目研究，提高教育效率，尋求成功經驗，縮短培養周期。要依據學生特點和學習能力，把握學生身心規律和社會能力的發展特點，尋找切實有效的、有針對性的培養措施和方法，積極開展項目研究，切實解決學生在社會能力培養方面的實際困難和問題。

（四）思維培養，實踐鍛煉，增強學生的創新能力

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新能力是一個人全面發展的綜合性能力，是具有發展性、創見性、開拓性和可持續性能力的集中體現，是可持續發展能力的主要組成內容。

職業院校學生可持續發展能力的培養需要做好以下幾項工作：（1）作為學校來講，要在學生的學習過程中，注重學生創新品質的培養。其內容包括創新精神、創新意識、創新人格。要培養學生發現問題的好奇心理、甘愿嘗試的冒險心理、樂于探索問題的行動心理、好爭上游、永不服輸的發展心理[11]。（2）要加強學生創新思維訓練。作為一種智力因素，創新思維能使思維具有超前性、變通性。創新思維的形成需要具有敏銳的洞察力、直覺力、豐富的想像力、預測力和捕捉機會的能力。為此，在學校的教育活動中，要加強學生創新思維的訓練培養，特別是擴散思維、聯想思維、立體思維、逆向思維、換位思維[12]。通過訓練，開闊學生的視野，增強學生開拓新領域的能力。（3）學校要通過學生創新實踐活動，搭建培養平臺，提高學生創新能力。主要是通過學生開設“學創超市”等創業實踐活動來進行。另外，學校也可以有意識地引導學生多參加社會實踐，讓學生通過社會實踐自我摸索、自我培養創新能力。

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[11]梁良良.創新思維訓練[M].北京：中央編譯出版社,2000.

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