關于師資隊伍建設——國家示范院校重點專業(yè)建設之五

□楊黎明

關于師資隊伍建設
——國家示范院校重點專業(yè)建設之五

□楊黎明

在國家示范院校建設過程中，教師是最為寶貴的財富，也是最為關鍵的因素。沒有一支與示范院校改革和發(fā)展需要相匹配的高水平的師資隊伍，示范院校重點專業(yè)建設不僅很難建成，即使建成了也很難持續(xù)發(fā)展。師范院校師資隊伍建設主要包括師資總體發(fā)展規(guī)劃和師資個性化發(fā)展規(guī)劃及其相應的措施，師資總體發(fā)展規(guī)劃每校都有，基本架構大體相同，目標設計略有差異；師資個性化發(fā)展規(guī)劃則因人因校因專業(yè)因條件的不同而不同，體現(xiàn)著示范院校的不同追求。

師資總體發(fā)展規(guī)劃：師資總體發(fā)展規(guī)劃是示范院校在師資建設中的綱領性文件，通常以五年為一個發(fā)展周期，當然每年需要有一個實施性的計劃。師資總體發(fā)展規(guī)劃主要包括：師資的總量是否和學生的總量相匹配；師資的學歷結構、職稱結構、年齡結構、專業(yè)結構等等是否科學合理；師資的能力是否滿足教育教學的需求等三個主要方面。對于示范院校來說，一般需要通過實施若干項工程來實現(xiàn)。學歷、職稱、雙師素質達標工程，這是示范院校師資建設工程中的最基本的要求，通過引進、培養(yǎng)、培訓等措施，使全體教師的學歷水平、職稱、雙師素質等方面盡快達到示范院校建設的要求，這里，最低目標和最高目標之間還存在較大差別；青年教師培養(yǎng)工程，這是示范院校師資建設工程中最迫切需要解決的問題，青年教師的成長直接關系到示范院校的未來發(fā)展，不少示范院校近年來招聘了大量的青年教師，這些青年教師并不缺少學歷，也不缺少熱情，但他們都剛從學校畢業(yè)，他們的人生經(jīng)歷還不夠豐富，他們迫切需要優(yōu)秀教師的傳幫帶，盡快地提升教學能力，盡快地勝任院校的教學工作；專業(yè)帶頭人建設工程，這是很多示范院校領導最為煩惱的話題，也是很多示范院校最為缺失的人才，專業(yè)帶頭人是示范院校專業(yè)建設最為重要的因素，是重點專業(yè)建設好壞成敗的關鍵所在，一個好的專業(yè)帶頭人，可以使一個專業(yè)從無到有，從弱小到強盛，從優(yōu)秀到卓越，建設一支專業(yè)造詣較深、學術水平較高、實踐能力和創(chuàng)新能力較強的專業(yè)帶頭人隊伍是每所院校迫切需要解決的問題，專業(yè)帶頭人可以通過引進，國內外培訓，參加學術交流活動，參加教育教學課題研究，參與企業(yè)技術改造和技術服務等多種活動進行；名師塑造工程，名師的塑造是師資隊伍建設的皇冠，名師是指在其所從事的專業(yè)領域中，專業(yè)水平和教學能力在本地區(qū)乃至全國公認的、具有相當影響和地位的教師，通常在名師身邊聚集著一批能夠支撐甚至引領專業(yè)發(fā)展的高水平教師，名師在一定意義上代表著院校的質量、聲譽和水平，可以建立名師工作室，給名師們創(chuàng)造一個展示自身能力的平臺，同時幫助他們克服前進過程中的重重難題；教師專業(yè)能力建設工程，這是涉及到每個教師的最為普遍的大建設工程，要積極創(chuàng)造條件，鼓勵教師通過各種途徑完善自身的知識結構，真正實現(xiàn)一專多能（全科教師）；要加強教師的實踐技能的培訓，普遍提升教師擁有國家職業(yè)資格證書的層級（達到和超越三級證書）；要提高教師的教學能力、教學設計與組織能力、教學過程的控制能力、信息技術與課程改革的融合能力；要提高教師的教育科研水平，教師的科研水平是衡量職業(yè)院校綜合水平的重要標志，要鼓勵教師從事教育科研工作和面向企業(yè)的技術服務工作；職業(yè)道德建設工程，教師職業(yè)道德是教師素質的核心，“重師德、樹師風、鑄師魂”的師德建設是師資隊伍建設的首要任務，要倡導敬業(yè)愛崗、教書育人的師德風范，努力建設忠誠事業(yè)、獻身教育、樂于奉獻，安心從教、勤奮任教、優(yōu)質施教的師資群體。

師資個性化發(fā)展規(guī)劃：師資個性化發(fā)展規(guī)劃是師資整體發(fā)展規(guī)劃的有機組成部分，是實現(xiàn)師資整體發(fā)展規(guī)劃的具體抓手。整體是由個別組合而成的，沒有個體的發(fā)展不可能有整體的發(fā)展，整體的目標需要細化到每一個教師個體身上，只有所有的教師個體都清晰自己的目標，并努力為實現(xiàn)自己的目標奮斗時，師資總體發(fā)展規(guī)劃才能真正變?yōu)楝F(xiàn)實。

師資個性化發(fā)展規(guī)劃實施的具體做法是：首先，將全體教師按照其現(xiàn)有的職稱劃分為副高以上、講師、助講和尚無教師職稱等若干個團隊，然后就每人的學歷，教師資格，雙師資格，教學工作量，班主任工作，計算機水平，科研論文，外語和社會兼職等項內容與師資整體發(fā)展目標一一比對，細化為每一個教師的階段發(fā)展目標；其次，積極創(chuàng)造條件幫助教師去實現(xiàn)各自的階段目標，教師個人目標實現(xiàn)了，院校整體目標自然也就實現(xiàn)了。過去，我們較多的只是要求教師們去做什么，至于過程和結果怎么樣并不十分關注，這當然并沒錯，但僅僅是這樣還不夠，過程并非這么簡單；再次，當教師個人階段目標在實現(xiàn)時碰到困難，組織上就應該考慮能否借助于集體的力量去幫助他們克服困難，比如外語基礎較差的教師能否讓他們脫產學習一段時間的外語，教學研究論文尚有欠缺的教師能否讓專職研究人員對他們進行一對一的幫助等等，當組織采取積極措施幫助教師實現(xiàn)他的階段目標時，就能產生極大的正能量，能激發(fā)教師更好地投入到院校的各項工作中去。師資個性化發(fā)展規(guī)劃充分尊重全體教師的勞動價值和知識價值，使每一位教師都能獲得充分的發(fā)展空間，有利于調動全體教師的積極性和創(chuàng)造性，有利于教師中優(yōu)秀人才的脫穎而出。

責任編輯 殷新紅