幼師信息技術課程教學回歸生活的路徑與方法研究

鄭曉冰，封昌權

（1.泉州幼兒師范高等?？茖W校，福建泉州362000；2.淮陰師范學院 教育科學學院，江蘇淮安223001）

一、引言

新課程的基本理念要求改變學生的知識生成方式和自主學習方式，提高學生的科學素質,指導學生進行探究性學習，西歐國家非常關注科學課程與教室之外的世界的聯系以及用于現實生活的意義，把與社會、生活有關的科學課題帶進了教室。我國新一輪課程改革的一個重要特征就是強調課程和現實生活的聯系，貼近學生的現實生活，不斷溝通生活中的信息與教科書上知識的聯系，將生活和學科知識融為一體。信息技術課程是一門工具性學科，更是一門與日常生活息息相關的學科，要培養學生對信息科技和在信息化社會中生活的正確態度、情感、價值觀和社會責任感。[1]信息技術課程教學內容回歸生活，幫助學生利用所學知識解決生活中遇到的實際問題，將有助于提高學生學習的積極性。隨著社會日益信息化、數字化，生活中利用信息技術的空間日益增加，這使得在信息技術課堂融入生活元素成為可能，為信息技術課程向社會拓展做好了充分準備。

二、幼師信息技術課程教學現狀調查與分析

為了全面掌握我國幼師信息技術課程教學現狀和存在的問題，在進行文獻分析的基礎上，筆者向江蘇、安徽、湖南、青海等地的八所幼師發放了《幼師信息技術課程教學現狀調查》問卷，并對泉州幼兒師范高等?？茖W校的信息技術教師和學生做了訪談，使用SPSS 19.0 for Windows和Excel 2003對調查數據進行分析。

1.為考試而教學現象嚴重

在信息技術課堂教學中，照本宣科現象頻出，教學形式就是技術培訓，從Word、Excel到FrontPage，考什么教什么，教學思想、教學方法、教學評價都是以通過國家考試為目的，信息技術課程的價值已被埋沒，忽視教學材料的實用價值，忽視案例與理論、案例與結論之間的銜接和照應，導致所用的案例與講授的知識不吻合，單元與單元之間缺乏內在聯系，教學內容變成支離破碎、雜亂無章的模塊堆積，課堂變成一個個凌亂的考點介紹。

2.教學設計傳統，學生學習興趣低下

幼師學生由于年齡較小，初中階段的學習任務較緊，教師管教較嚴，信息技術了解甚淺，入學后學習計算機的興趣特別濃厚，覺得信息技術課內容包括上網、聊天，學軟件使用、硬件維護，非常好玩，期望值特別高。但隨著教學進展，發現教材內容理論性非常強，需要記憶，許多內容的教學就是考試題目，還經常做模擬試卷，教學內容枯燥無味，缺乏適用性，學習興趣就逐漸降低，認為理論內容“不好玩”，反正做幾套試卷也能過關，干脆放棄理論部分學習。因為幼師的信息技術統考不含上機操作部分，實驗課往往變成上網課，表面上課堂氣氛很活躍，討論很熱烈，其實教學效果很差。

3.教學脫離生活及現代社會的科技發展

目前幼師信息技術課程教學多數使用《信息技術基礎》教材，不少案例是與生活脫節的，例如文本與表格信息加工、表格數據加工的多元性等內容，是從員工、企業主管、工會三個角度研究企業圖表，激發不了學生學習興趣。信息技術課程作為一門工具性學科，是源于生活、寓于生活、用于生活的科學，把所學的知識應用到生活中去，才是學習信息技術的最終目的。教師只有充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的知識應用到現實中去，以體會信息技術在生活中的應用價值，才能解決多重矛盾。[2]

三、幼師信息技術課程教學回歸生活的基本思路

1.幼師信息技術課堂要成為學生學習生活的激活地

作為課程實施者的教師要真正駕馭新課程，到學生群體中去，擔當學生領略、體驗生活的引路人；使課堂成為學生學習生活的激活者，將生活中的教育資源與書本知識融通起來，舉一些生活中的例子，學生就會感受到理論知識學習的意義與作用，比如內存儲器與外存儲器的關系，就像門店與倉庫的關系，就有可能增強學習的興趣。[3]教師在信息化教學設計中，應思考如何把教材知識點和學生生活經驗聯系起來，也便于學生理解。

2.幼師信息技術課堂要讓學生成為教學主體

幼師學生已經具備了一定的生活常識與經驗，是教學活動中不可替代的主體，要充分調動學生主體意識，鼓勵學生積極主動參與，學生才能真正體會到學習生活的愉悅。[4]學生生活在這樣一個開放的信息時代，其觀念、思想、行為、能力往往超出教師所能把握的范圍，這就要求教師理解學生，把學生放在時代的背景下。

3.幼師信息技術課堂應該是互動的參與過程

教學是一種交往的、互動的、創生的活動，沒有溝通就不可能有教學，失去了溝通的教學是不可想象的，教學活動要發揮學生的主體性，使他們主動參與到課堂教學中，就要教師認識到教學是一種對話，是交流的師生、生生、生師之間的交往活動，在交往、互動中創造性地生成學生、教師個體的知識結構、價值認識等。而保證教學能產生交往、互動行為的發生，最根本的體現就是師生關系的平等性以及課堂環境的融洽性，即教師應關愛、信任、尊重學生，與學生平等、有效地交流。

四、幼師信息技術課程教學回歸生活的實現

1.創設生活化教學情境

信息技術課應通過創設生活情境，引導學生去探究、發現、歸納、總結，求得更大的教學實效。

（1）運用生活實例創設情境

隨著社會的信息化、數字化，學生生活在豐富多彩的信息社會里，幼師的信息技術課堂教學過程中引入社會生活常識問題，學生家庭生活、社會活動中發生的事件，更能激發學生學習興趣，有助于教學目標的有效達成。如在講授《信息技術基礎》中《表格數據的處理》一課時，引用學生家庭某季度的日常生活開支數據，讓學生去分析、求和、匯總、排序、篩選，這樣的案例會比書本上統一的案例更鮮活，更貼近學生的生活，有利于提高課堂教學的趣味性，有利于調動學生參與的主動性。再如電子小報的制作部分，通過選取食品安全教育內容，讓學生了解身邊的一些食品安全常識，如避免食物中毒、保質期識別、食品原料辨別、營養成分含量等內容，這樣學生既能掌握知識和技能，又能豐富生活常識，培養了學生的自我保護能力。

（2）運用現代教育技術手段創設課堂情境

在課堂上，要充分利用錄像、錄音、多媒體課件、交互電子白板、網絡等現代教育技術手段創設情境。例如，講授《信息技術基礎》中《信息的采集與加工》一節時，教師提供的素材應該貼近學生的學習及生活，才能引起學生的興趣，這樣在教學時學生就會認真聽講，樂于參與。例如通過提出如何把手機里的音樂彩鈴導入電腦進行編輯來引入引出本節教學內容，就能激起學生的學習興趣，接著要求學生把自己手機或電腦里的照片、旅游時拍攝的視頻導入視頻編輯軟件，合成一段簡單的紀錄片。這樣的練習比較能激發學生的成就感，會迫不及待地進行練習。

（3）通過綜合實踐項目創設情境

通過實地體驗、實踐感悟、模擬生活創設情境，將學生的真實生活體驗和平時積累的信息及時補充到課堂教學中，讓學生感受到信息技術課程內容的鮮活、豐富、生動，通過素材整理、采集加工、作品輸出的信息處理全過程，讓學生感受到綜合實踐的成就感。

2.把書本內容滲透到學生生活實踐中，實現教學任務的生活化

“任務驅動”實踐教學模式是最有效的教學方法，已被廣大教師所認同，幼師信息技術課程里關于獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息等主要教學內容都適合采取任務驅動教學法。“任務驅動”是建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計認為，學習是獲取知識的過程，知識不能通過教師傳授獲得，而是學習者在一定情境下，借助學伴幫助，利用必要的學習資源，通過自我的意義建構獲得的。學生的學習動機必須與相應的真實任務相結合，創建出真實的教學環境，以解決問題來維持學習者學習興趣，而信息技術課是一門實踐性很強、生活運用廣泛、內容不斷更新的課程。信息技術課程的任務既能使學生感興趣，又容易切合學生的生活實際，促使學生利用原有認知結構中有關的知識、經驗及表象進行自我構建，從而主動地去學習。

3.變被動接受為主動參與，實現教學過程的生活化

目前，幼師的信息技術教學大多在多媒體網絡教室開展，安裝有電子教室軟件，能對全班學生進行教學過程的廣播演示，可以把教師的整個操作過程演示給學生觀摩，比較直觀，讓學生初步建立一個表層的感性認識，再通過學生演示和分組討論功能，突破傳統教室對時空的限制，實現教師與學生、學生與學生間的交流和互動，促使全體學生主動參與，加深對知識的理解和體驗，打造互動教學為手段、主動參與為理念的信息化課堂教學情境，充分發揮了信息化課堂教學的優勢，把文本、圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體所展示的內容動態地引入教學過程中，教師的教學效率得到提高，學生的參與性得到提升，學生樂意完成學習任務。

4.關注學生學習全過程，實現教學評價的生活化

重視生活體驗是信息技術新課標的重要理念之一，生活體驗的產生要靠加強課程與現實社會的聯系，實現課程的生活化、鮮活化和實用化，是課堂教學由知識本位轉向學生本位的一個主要標志。幼師信息技術教學回歸生活，主旨是在培養學生信息素養過程中能夠讓學生體驗學習樂趣，讓學生在解決生活中問題的過程中感受信息文化，借助生活體驗浸潤信息意識，在互動的、開放的學習過程中感受使用通訊工具和技術獲取信息，與他人溝通，開展直接和獨立的學習，提升自身的信息素養，獲得對信息文化的個性化理解，同時使學生在運用信息技術過程中感悟信息的價值。[5]教學評價有著調控教學的作用，生活化的教學評價有利于促進生活化的教學。幼師信息技術課程的生活化評價要以培養學生良好的信息素養，適應信息社會的終身學習、合作學習為目標，以培養學生的創新精神為出發點，關注學生學習的過程。在關注學生掌握信息的知識與技能掌握的同時，更要關注他們在日常生活中所表現出來的情感與態度，在教學評價上應當建立電子檔案袋形式的過程性評價策略，以學生實際操作或學生作品為主要評價對象，構建生活化評價體系。

[1]張新立.回歸生活世界:信息技術教學的訴求[J].中小學信息技術教育,2009(1):9-12.

[2]吳志強.讓信息課堂回歸生活[J].中國信息技術教育,2009（8）：23-25.

[3]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教學研究，1997（9）.

[4]趙祥麟、王承緒編譯.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社,1981：119-120.

[5]王秀紅.對信息技術課教學設計的探討[J].中國信息技術教育,2009（8）：23-25.