初中信息技術“任務驅動”教學的實踐探索

王澤躍

（南通市通州區海晏中學，江蘇南通 226300）

“教育要面向現代化”要求教育應該為學生帶去最前沿的時代信息。信息技術教學作為最具時代元素的教學模式，其對學生進行“現代化”引導的重要性顯得尤為突出。初中階段正是學生知識積累的關鍵時期，也是學生的探索欲、實踐欲培養的關鍵時期。因此，在這個階段培養學生的信息素養，能夠取得顯著的效果。隨著時代的信息化水平不斷提升，初中信息技術教學的難度、深度正在不斷加強，無論是教師的教學壓力，還是學生的學習壓力都前所未有。“任務驅動”教學以學生的自主探究為起點，不斷開辟“生生互動”的形成空間，并為初中信息技術教學注入了生機和活力。因此，對初中信息技術“任務驅動”教學的實踐探究顯得尤為重要。

一、開展“任務驅動”教學的可行性分析

1.任務驅動教學法的含義

“任務驅動”全面貫徹了“教師主導，學生主體”的教育理念。在信息技術教學中采用“任務驅動”，能夠轉變教師傳統的教學理念，激發教師主動承擔教學資源開發的角色意識，避免照本宣科；從學生的角度來看，“任務驅動”課堂能夠提升學生信息素養養成的主角意識，開發學生發現問題、解決問題的能力，幫助學生在質疑、合作、互動的環境中提升自身的信息素養。

2.可行性分析

第一，學科層面上的可行性分析。初中信息技術課程在學生的信息素養的養成中發揮著基礎性的作用。在學習信息技術的過程中，關鍵在于鼓勵學生主動走近信息社會。“任務驅動”作為學生主動發現自我、提升自我的重要途徑，不僅緩解了學生與信息環境的隔絕狀態，更重要的是能夠幫助學生在發揮主動性的過程中養成良好的信息素養。初中信息技術課程中“因特網”、“機器人”等都是順應時代潮流的知識點。

第二，教學對象層面上的可行性分析。初中學生個性強，正處于最難教育的時期。因此，在進行信息技術的學習時，應該在激發學生自主學習上下工夫。學生個性是難得的教育資源。“任務驅動”旨在將學生自身的學習優勢轉化為教育的積極資源，教師需要在正確對待學生的基礎上，挖掘豐富的學習資源，“驅動”學生內在的學習動力。如此，既滿足了初中學生個性的發揮，又充分利用了學生自我教育的優勢，學習效果可想而知。

第三，作用層面上的可行性分析。信息技術以其獨特的學科特色帶給學生優良的信息素養以及豐富的信息技能。“任務驅動”不僅充分考慮學生的身心特點，而且關注學生探究、質疑、解疑等各方面的能力，為信息技術作用的發揮提供了可能性。生動的“Flash”課程、精彩的“多媒體”世界、神奇的“字處理”軟件等的學習都在很大程度上促進了信息技術課程作用的發揮。

二、如何提升“任務驅動”教學的實施成效

任務驅動教學，為教師的教學開辟了新的實踐空間。而教師在任務驅動的教學模式中，其主導意識決定了任務驅動教學的好壞。因此，教師在信息技術教學中應該如何發揮自己的主導角色，并“驅動”學生學習的主人翁精神，成為提升“任務驅動”教學實施成效的重點。

1.創設生動的教學情境是前提

對于信息技術這門具有時代特色的學科來說，創設生動的教學情境是必需也是必然的。生動的教學情境能夠將學生帶入豐富多彩的信息世界，讓學生在愉悅的氛圍中感受信息技術，激發學生對信息技術的興趣。色彩鮮艷的圖片、發人深省的視頻、悅耳動聽的音質、引人入勝的動畫、各式各樣的文字效果等等，都能夠成為營造輕松教學氣氛的元素，教師在任務驅動教學中要發揮將這些豐富的信息元素帶到學生的學習中，幫助學生更好地走進信息世界。

教師在進行信息技術知識的任務驅動教學前，如果能夠將激發學生學習興趣的情境帶入課堂，就能夠在第一時間吸引學生學習的興趣，教學效果可想而知。例如，在教學“走進圖片世界”這個知識點時，教師事先布置學生們收集圖片，課堂中與學生一起對收集到的圖片進行展示、欣賞、交流。在這樣的一個互動的教學情境中，不僅能夠通過圖片的視覺美吸引學生學習的興趣，而且能夠帶領學生走進圖片的世界，進而走進信息技術的任務驅動教學。

2.挖掘豐富的學習任務是基礎

挖掘豐富的學習任務能夠為任務驅動教學提供必要的學習素材，開啟學生學習的大門。學習任務是進行信息技術教學的一個重要依據，學生在接受到了學習任務之后，才能夠開始分工合作、互動學習。可以說，學習任務在教學情境與合作學習之間起到了承上啟下的基礎性作用。在這個過程中，教師對任務的布置以及引導學生對任務的完成都起著非常重要的作用，這就需要教師具備敏銳的洞察力，善于發現學生學習的素材。

學生在接受學習任務之后，就能夠更加明確自己的學習方向，以更高的學習熱情投入到信息技術的學習中。例如，在教學“Word”這個知識點時，教師應首先給出一段已經處理好的文本，如詩歌、散文等，其中包括對文字進行居中、字體設置、顏色設置等操作，學習任務就是要學生在錄入文字之后對文本進行相應的處理。學生在接受任務之后，不僅要對文本進行錄入，而且需要從復雜的“菜單欄”中找出正確的操作。在此，學生不但需要發揮自身智慧，培養自學能力，而且需要尋求教師的指導、伙伴的合作。

3.促進學生間的合作學習是關鍵

促進學生間的合作學習能夠為任務驅動教學指明方向，激活學生合作學習的動力。合作是促進學生進行有效學習的絕佳方式，它能夠帶給學生集體的力量，幫助學生在集體中感受學習的樂趣。任務驅動教學注重學生合作完成學習任務，激發學生相互學習、共同進步的學習熱情。信息技術課程中精彩紛呈的教學任務及教學實踐，為學生合作學習提供了大量共同學習的機會，學生在這樣的學習氛圍的熏陶之下，不斷養成合作共進的學習方法。學生在合作的過程中，能夠充分發揮各自的優勢，自由大膽地完成教師提供的任務。

例如，在“制作作文選”的教學時，教師除了必須在啟發學生正確認識“制作作文選”格式的前提下，關鍵還要引導學生對學習任務進行分工。“規劃應用文檔”是制作文選的第一步，學生間的合作必須以教師的積極指導為前提；而“制作卷首語、目錄、正文”等環節則需要小組成員之間進行分工，其中分工包括材料收集、撰寫、校正等環節，教師作為引導者，必須在出現分工不明、方向錯誤的時候及時加以指導；“作品評價”環節需要每個小組之間發現自身的不足，互相學習。

4.引導學生的學后總結是保障

任務驅動教學是學生主動學習的充分體現，由于初中生對信息技術的認識水平還不夠全面，就必須為信息技術的教學效果進行必要的評價與總結。學生的學后總結能夠幫助學生發現自身學習中的不足，養成向他人學習的學習態度，保障了教學的質量。教師在開展“任務驅動”教學時，要尤為關注引導學生進行學后總結。引導學生進行學后總結并不是僅僅停留在總結自身不足的的層面，更為重要的是要引導學生進行相互學習、共同進步。

任務驅動教學保障了學生學習的質量，保證了任務驅動教學的有效進行，開辟了學生進步的全新空間。例如，在“圖表的制作”教學時，教師可以預先提供這樣兩組數據：某地“各月平均降水量（毫米）”及該地“年氣溫表”，學習要求就是讓學生將數據轉換成圖形，以了解降水量與氣溫的關系。由于“任務驅動”教學的自主性特征，不同小組分別將兩組數據轉化為“餅圖”、“柱狀圖”、“折線圖”，進而對數據間的關系進行分析。雖然轉化方式不一樣，但是學習效果各有優勢，這就需要對小組合作的學習成果進行自我總結、生生評價以及師生評價。在此過程中，學生能夠得到老師的肯定，同學間能夠互幫互助、共同提升。

三、結束語

信息技術不僅關注學科的實踐性，而且關注學科的應用性，需要在優質的信息環境中才能為學生所接受。任務驅動教學充分考慮了信息技術的學科特性，并將學生的發展水平作為教學的重要依據，成為當下初中信息技術乃至信息技術的整個學習階段學生信息素養及技能培養的重要途徑。因此，在進行任務驅動教學過程中，需要充分體現學生的主體性，因人而異地開展任務驅動。如此才能幫助學生更好地適應飛速發展的信息社會的需要。

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