聯系實際談“活教育”

陸潔慧

(昆山市繡衣幼兒園，江蘇 昆山 215300)

1 “活教育”是符合生理學關于神經傳輸原理的

經過人體解剖學的分析，人的肌肉、骨骼的運動都是由大腦和神經系統控制和傳輸的，人的大腦接受到外界的感官刺激，如看到、聽到、聞到或者摸到等，這些感覺都是由末梢神經經過神經系統的傳遞而到達大腦的，大腦會把這些感覺進行歸納總結，得出具體的意象，之后大腦開始運作，思考這些意象應該作出怎樣的反應，然后又通過神經系統把這樣的指令傳遞到末梢神經，來指揮肌肉和骨骼進行活動。

陳鶴琴先生的“活教育”原理正是符合了這樣的規律，他主張幼兒要在行動中學習，即要有切身的體驗，如果想要學習某一樣事物，則必須嘗試去看一看、摸一摸等，在幼兒園的一日生活中，幼兒獲得知識或經驗不僅在教學活動中，即便是隨意地接觸都能使他們獲得體驗，然后依靠這些親身體會到的感覺給大腦發出指令，這樣的指令很確切，也為大腦的反應提供了更為主觀和主動的信息。幼兒在懵懂中學習，他們的思維和動作都處于初步的發展階段，容易注意力分散或遺忘，怎樣給他們一個更為鮮明的學習方式，則應該鼓勵他們要在行動，即“做”中學習。

2 “活教育”是符合幼兒心理特征的

陳鶴琴先生的活教育的理論與杜威的思想不謀而合，杜威在其舉世聞名的著作《民主主義與教育》中提出關于興趣的三種意義：（1）活動發展的全部狀態；（2）預見和希望得到的客觀結果；（3）個人的情感傾向。幼兒在做一件事的時候，興趣是關鍵，孩子沒興趣的事他們是不會去或者不會長時間的關注它的，杜威也提出，幼兒行為的發生，取決他對此事是否有興趣；同時，幼兒在從事某事時，他會期望他所做的一切會帶來或好或壞的結果，如果連這樣的期冀都沒有的話，那么表明他對此事毫無興趣便不會繼續了；評估某事物對幼兒來講是好是壞，就是從興趣點出發來考慮的，這是其能否吸引幼兒直觀的情感傾向。

興趣對學習意義重大。

空想與實踐哪一樣更能讓學前兒童長時間關注？空想和實踐哪一樣更能更有利于讓幼兒嘗試分析其結局？空想和實踐哪一樣更能吸引幼兒？ 答案是毋庸置疑的。比起靜坐聊天，幼兒卻更喜歡玩手指；比起單純的討論，幼兒卻更喜歡畫畫、剪剪、貼貼；比起在電腦上看圖片了解大自然，幼兒更喜歡到野外去觀察探索。因此，“活教育”更符合幼兒心理的發展特點，是一種適合幼兒的學習方法。

同時，學前教育心理學家皮亞杰在分析學齡前幼兒的思維發展階段的時候，他做了無數的觀察、記錄，大都是選取了幼兒活動的現場，他的偉大幼兒教育的理論也是在與幼兒一起不斷做、玩和實踐中得出的，因為只有在動態的現象中，幼兒的各種特點才會表露出來，他們的發展也更能清晰的展露。

3 “活教育”是符合社會發展的根本動力的

社會發展的根本動力是生產力，在古代沒有機械幫助勞動的時候，主要是依靠人力和畜力，說到底就是“做”，人們在“做”的過程中不斷學習，總結生產的經驗，勞動方式的利弊，然后不斷改進，發展生產力；而在工業時代到來后，雖然工作日益被機器所代替，但是其最終的操縱者還是人，人還是要不斷的“做”。因此，行動是生產力發展的主要原因。一個人的生長是一次簡短的進化演變，一個學前幼兒的世界就是一個小型的社會，從懵懂到懂事，從孤獨到得到朋友……需要不斷的交往和行動，這也根本上肯定了“活教育”的原理，幼兒在認知、交往和情感各社會性方面的發展都必須依靠親身的實踐才能達到。

陳鶴琴先生從實踐中得出的幼教理論是經過無數實踐所證明的真理，廣為各學前教育者不斷推陳出新的理論依據，對于我們處于學前教育第一線的工作者來說，這樣經典的理論對我們開展工作起到了引領的作用，事實也證明了是具有良好效益的。

3.1 在桌面游戲中幼兒的作品不斷更新

每天早晨，幼兒來園后經過一些短暫的勞動之后，便會進行桌面游戲，我們會在各小組的桌上擺放各種玩具，請幼兒根據自己的喜好進行挑選著游戲，因為提供給幼兒的積木其操作方式和搭建效果各不相同，因此都需要幼兒在實際的操作中不斷摸索其玩法，而且同一種積木的玩法又有很多種，比如，同一種插塑積木，它可以進行累高，可以進行平鋪，也可以進行組合等，各種搭積木的方法完成的效果也是不一樣的，累高可以成為高樓，平鋪可以成為道路，組合積木可以成為建筑物等。

3.2 繪畫活動中幼兒的筆法的日漸熟練

學前階段的幼兒手部小肌肉不是很發達，他們不能自如的握筆，流暢的畫出線條，而且對于自己的想象也很難用畫筆來表達。但是，在不斷的畫畫中，幼兒對肌肉的掌控能力在加強，他們的畫筆越來越聽話，而且逐漸能一邊想像一邊作畫，這樣的成功我想應該歸于“活教育”的原理。幼兒在畫畫，即“做”中不斷體會畫畫的樂趣，他們從小心翼翼不敢畫到大膽地進行構圖，這樣的飛躍是要經過很多次的嘗試，不斷的總結筆法和積累勇氣所達成的。

3.3 幼兒動作的發展離不開動作

此處的“動作”是一個動詞，學前階段作為人一生中的第一個生長關鍵期，動作發展方面也是發展很快的階段，從幼兒園小、中、大班幼兒的動作情況就很容易看出，那么，一名幼兒的動作發展是隨著年齡的增長而發展的嗎？ 回答是不完全的，試問一個從來不愿意參加體育鍛煉，從來不做操孩子，他的動作是不會非常協調，非常標準的。因此，即使在同一個年齡段，各個幼兒的動作發展也是存在差異的。

因此，在幼兒園的生活中，我們給幼兒安排了豐富的體育活動，如早晨的聽音樂做韻律操，基本動作：鉆、跳、爬、跑等練習，走腳印、輪胎，甚至是玩大型玩具，其實都是在潛移默化中與幼兒一起進行動作的練習，在這些活動中，幼兒能鍛煉自己的臂力、腿力以及身體各方面的協調性以及勇氣和膽量，而這些進步都是在“做”中學習到。如果學習的主體不進行動作，那么任憑輔助者如何努力都是徒勞的。

3.4 日常生活中的各環節都有“活教育”的原理在指導

幼兒在幼兒園度過的八小時時間內，不光有游戲、教學活動、體育鍛煉這些集體活動的內容，更多地被各環節的細小事情所充實，比如：小便、洗手、喝水、做值日生、午睡、用餐……這些小小的事項，都需要幼兒的親身實踐，從生疏到熟練地進行需要一個過程，而做了便會幫助他們學得更快，做得更好。同時，幼兒間還會互相學習，幼兒間的影響力有我們想到不到的強大的力量。

陳鶴琴先生提出的“活教育”原理的偉大之處是還原了一個真實的學前階段，從一個新生兒開始，幼兒需要了解自己的生存世界，需要學會生活的技能，需要知理，需要溝通情感，他們有太多的事要做，這些事都十萬火急，一刻都不能等。他們用眼睛盡情地看，動手觸摸，用耳傾聽，把所有新奇的事物都收入囊中。在幼兒園的一日生活內，各環節的安排其實應該也必然是遵循了“活教育”原理的，無做不成事，在今后的帶班過程中，作為教師的我，也一定會秉承這一理念，多給幼兒一些空間，多給他們的做的機會，那樣他們學得也會更好，得到的益處也會更多的。