民辦高校教改現狀分析

任恒妮

（陜西國際商貿學院，陜西 咸陽712046）

關于教改有很多種解釋，實際上可以從廣義和狹義兩個方面來進行定義或者說明。 從廣義上講，教改指的是一個國家教育制度等各方面的改革；從狹義上講是指學校的教學方面的改革，教學改革包括教學手段、教學模式和教學方法等方面的改革。

1 民辦高校教改的必要性

1.1 民辦高校的生存壓力

近年來，大學生就業難已經是我國熱門話題之一，畢業生就業問題已在政府工作議程中被提出。 由于中國傳統觀念的影響，民辦高校直到現在還是被很多人所歧視，民辦高校的畢業生也被社會不同程度的歧視。 民辦高校要生存，必須有生源，怎樣才能有生源？ 不管是學生還是家長，大多都是為了將來能找一個所謂的好工作，如果一個民辦高校的畢業生就業質量差，就業率特別低的話，估計這個學校辦下去的可能幾乎為零。 民辦高校為了生存，必須提高自己的就業率和就業質量。怎樣才能提高就業率和就業質量，最主要的是要提高學生素質，要培養出適合社會發展的人才。 怎樣才能培養出高素質的人才，最重要的就是提高教學質量。 為了培養適應當今社會發展的大學生，為了給大學生的就業提供一臂之力，民辦高校必須進行教學改革。

1.2 經濟體制改革促教改

市場經濟體制的建立，深刻的影響著高等教育。 高等教育的任務就是為社會培養高級專門人才，在市場經濟條件下，一方面，高校培養的人才基本都要步入市場參與市場競爭， 所以市場對人才的質量、規格等要進行選擇；另一方面，市場是“供”與“需”的接點。社會需要的人才類型和規格等，通過市場可以反映出來。 民辦高校的專業、數量、人才規格和質量要求等，要根據社會需要，自主辦學。

市場經濟的本質屬性是自由競爭。市場經濟競爭的實質是人才的競爭，歸根結底是人才質量的競爭。要培養“適應時代發展、社會進步，以及建立社會主義經濟體制的新要求和迫切需要的素質教育”， 必須改革民辦高校的人才培養模式等。

1.3 高等教育制度、機制改革的影響

隨著社會發展，高等教育機會擴大，公眾對高等教育教學質量的要求越來越高，學生成分呈現多樣化的特征。 高等教育從精英化到大眾化對高等教育教學功能定位有很大的影響。 當前，中國的高等教育面臨長期的國情壓力和新情況的壓力，高等教育發展目標會隨著環境的變化需要不斷的改變，因此高校功能定位也要變化。 辦學者如何根據國家和區域經濟社會發展的需要重新認識學校的使命和功能，確定自身的中長期發展目標和發展戰略。

教學質量和評價標準也受其影響， 隨著民辦高校的不斷興起，民辦高校已經從求生源發展到求質量的競爭，很多民辦高校以前只追求數量，招生規模的增長導致教學資源不足、學科專業結構失去平衡、教學管理滯后等問題，專業設置有一定的盲目性。 另外，跨學科選擇就業，使得就業選擇多樣化，促使高校不斷調整已有的專業結構，對傳統的教學內容、教學方式方法和課程體系等進行調整，一方面適應社會發展，另一方面，有利于順利通過高校評估。

長期以來，我國高等教育忽視了學生在大學中的核心地位，隨著市場對高校的沖擊，民辦教育的快速發展，人們逐步認識到學生是決定學校生存的根本。因此，高等教育體制變革圍繞著這個核心，不斷優化高校人才培養模式，正確處理學校與學生、教師與學生之間的關系。高校人才培養模式要從原來的標準化、學歷化走向個性化、能力型的模式。

2 民辦高校教改的現狀

教改實際上是教育教學改革， 本文重點分析民辦高下的教學改革。近年來，民辦高校也著重進行教學改革，民辦高校在教改方面主要進行了以下幾個方面的改革。

2.1 教學思想和觀念的轉變，教學手段的改變

傳統的教育觀念是以教師為中心地位， 學生只是被動的接受知識。現代教育觀念是以學生為主體，教師起到引導作用，教師帶動學生主動學習。

合理利用現代化的教育技術， 改變以往三尺講臺的教學模式，利用多媒體和互聯網等新媒體進行教學。

學科知識的更新和學科交叉性，使的教學體系和課程內容改革要不斷改革。課程內容要摒棄陳舊的內容，跟上學科前沿，要建設新的課程體系和教材體系，建設以知識、能力和素質為一體的培養模式。

教學思想和觀念的轉變并不能代表教學體系和課程內容真的發生了根本性的變化，很多老師清楚應該應用多媒體等教學手段，但是在實際應用時，沒有真正體現其價值。

2.2 以就業為導向，優化課程結構

民辦高校以需求為導向，重點培養具有實踐創新能力的應用型人才。 進行校企合作；與合作單位建立實習基地；建立教學研究基地等。

民辦高校在求學生數量的發展階段， 課程設置注重知識的系統性、邏輯性和完整性。隨著民辦高校競爭的激烈性，民辦高校已經從追求學生數量轉移到提高學生質量上，民辦高校的課程設置也從原來的注重知識的系統性、邏輯性和完整性發展到以職業能力為牽引，使能力結構合理化，從而帶動相應課程設置和知識結構。 課程的開設以培養能力為核心，能力要求是建立在崗位需求基礎上，所以教學計劃是以就業崗位為基礎。

以基礎夠用為原則，合理壓縮基礎課課時量，民辦高校最初的教學計劃基本都是參考普通高校，基礎理論課程學時比例很大，內容很深，學生學習困難，教學效果較差。為了培養適合市場需求的應用型人才，民辦高校在保證核心主干課程的同時，對基礎性課程學時進行了合理的壓縮，另外增加了一些方向性強的課程。

課程結構的改變使得學生學習能力提高了，但同時也帶來很多問題。例如，民辦高校學生基礎相對較差，一些基礎理論課程如果學時壓縮的太多，學生學完了什么也不知道，從而對學習失去信心。

2.3 教學方法改革

教學過程從以教師為主體轉變為以學生為主體，教學方法從過去的填鴨式轉變為討論式、啟發式和參與式教學。 課程考核方式從單一的筆試方式改變為多樣化形式，根據課程性質及課程內容，采用小論文、答辯、開卷考試等形式的考核手段。

教學方法多樣化可以培養學生的自主學習能力、獨立思考能力和解決問題的能力，這也是高校教育的目的之一。

2.4 實踐教學改革

民辦高校在市場需求的推動下，從原來著力于實踐教學建設方案的制定和實施上，轉變為加強實驗室建設，很多學校針對不同的專業建立專業實驗室，并對學生實行開放；改革實驗教學內容，實驗內容從過去的驗證性實驗轉變到創新性、設計性實驗上；加強校內外實踐教學基地建設；大學生課外科研創新活動得到了發展和加強，近年來，民辦高校學生積極參加全國各類各級技能競賽，積極申報大學生創新項目，并在這方面取得了很大的成績。

實踐教學改革的初衷是好的，但是有些學校校外實習基地形同虛設，大學生創新項目的質量很差，實踐課內容較陳舊等現象依然存在。

［1］肖念，孫崇正.高校教育教學改革的理論思考與實踐探索[M].人民出版社.2010.11

［2］張增林.獨立學院教學改革研究與實踐[M].吉林人民出版社.2008.2