多媒體環境下大學英語探究式教學探索

董 涵

(徐州工程學院 外國語學院，江蘇 徐州 221000)

在信息技術高速發展的今天，傳統的課堂已經發生了很大的改變，在大學里80%的教室都已經配備了多媒體，如今教師對課程的講授越來越多的依賴于多媒體課件，那么如何在這樣一個大的多媒體環境下，對傳統的教學方式進行一些改革，以便提高教學的效率，這是值得我們思考的一個問題。這里筆者依據自身多年的大學教學經驗，對大學英語的教學，進行了一些新的探索。傳統的大學英語教學，大多是一種接受式的學習模式，這種方式老師教起來簡單，學生比較容易以機械的方式來獲取單一知識，但帶來的弊端就是學習的模式過于形式化，往往就是老師在前面念，學生跟著朗讀，沒有形成一個好的學習氣氛，課堂過于死板，不利于師生的情感交流。學生的學習興趣也不高，其學習的效果也可見一斑。

根據新世界大學英語系列教材《視聽說教程》的課程標準，閱讀材料為了適合大學生的閱讀需要，題材都有了一定的思想深度，因此有些題材很抽象，其次培養英語的口語交際能力，不但要培養學生的領會能力，做到聽得懂，而且也要培養他們的表達能力，做到說得出。所以在日常的教學中，我認為，學生對課程學習的要求，不僅僅要保證數量，而且要提高對文章掌握的質量。不僅要會讀懂文章，更要能深層次的理解內涵。在教學過程中，就可以利用多媒體課件或者音頻和視頻來進行一個輔助，創設一個好的情境，幫助學習融入到學習中去。

多媒體環境下的探究式教學必須滿足以下幾點：

第一，改變傳統教學中主體與客體的關系，老師不再是主體的講授者，而且跟學生平等的學習者，老師在課堂中要多于學生進行交流，以及英文對話，借助多媒體工具更好的引導學生進行學習。

第二，學生不在是以往的被動的接受知識，學生要積極的跟老師進行互動交流，要主動參與到學習中去，學生應該成為課堂學習的中心，要敢于在學習的過程中，跟老師進行溝通，跟同學進行討論，激發自己的學習興趣。

第三，教師的備課必須要更加全面，內容也必須更加的生動，內容不僅僅圍繞著書本，更需要多添加一些課外的內容，老師的課件制作也盡量精美，做到聲色并茂。

第四，合理的利用多媒體，利用電腦和投影機給學生播放一些音頻或者視頻，讓多媒體技術成為輔助自己教學的一個工具，讓學生在學習的過程中，不僅聽，而且能看到一些形象的東西，這樣無疑能加深學生對教學內容的理解。

教學案例舉隅：

課件的準備：

這里以大學英語大學一年級的教程里的某一堂課為例。首先要做的就是針對教學的內容，準備PPT。

1 教材的分析

這是一篇主要講述：學習英語的幾種策略。雖然不經過持續的刻苦努力便不能期望精通英語，然而還是有各種有用的學習策略可以用來使這一任務變得容易一些。文章給我們介紹了幾種高效的學習英語的策略。（1）不要以完全同樣的方式對待所有的生詞。（2）要密切注意地道的英語表達方式。（3）我們必須每天堅持聽英語。提高聽力水平，培養說的技能。（4）抓住一切說英語的機會，鍛煉口語。（5）廣泛閱讀。（6）經常寫作。

主要的知識點在于：

教學重點：（1）text structure analysis（2）language study（3）grammatical structures（4）reading skill:how to read a text.

教學難點：Let the students keep in mind and make proper use of following phrases:apart from at a time be bound to by no means commit….to memory

PPT截圖如下：

第一個英文歌曲，這里利用PPT的鏈接功能，調用了一首英文歌曲，點擊即可給學生播放，然后由該歌曲引出一些學習的問題。

教學的目標

1）grasp the main idea and structure of the text;

2）appreciate the narrative skills demonstrated in the text;

3）master the key language points and grammatical structures in the text;

4）conduct a series of reading,listening,speaking and writing activities related to the theme of the unit.

2 教學的過程

教室通過多媒體播放課件中的視頻以及錄音，讓學生跟著朗讀，并及時糾正學生的發音，朗誦多遍后，對原文的知識點，進行逐個的講解。

在學生理解完知識點后，進行分組的一個學習，這里班上有32個學生，將學生分成8組，每組4個學生，讓他們進行一個分組的口語練習，針對課程的要求，這里我設計了幾個討論的話題：

話題一：Do you enjoy learning English?Are you satisfied with the progress you have made?Why or why not?

話題二：What do you think is the most effective way of learning English?

話題三：What is the greatest difficulty you have in your learning of English?

學生可以按照自己的意愿，從上述三個話題中挑選一個自己感興趣的話題，然后展開討論，教師則在學生討論的過程中隨機的參與到各個小組，與學生進行一個交流，輔導以及引導學生的一些談話，并對學生的掌握情況進行一個記錄和分析。這樣的好處在于，學生以小組為單位進行討論，通過他們之間的對話消除了一些學生在講英語時的一些恐懼感，對英語掌握較好的學生也能夠帶動英語能力比較一般的學生，讓他們能融入到學習中去，提高他們的學習興趣，通過這種探究式的討厭，開放了學生的思維，也拓展了他們的詞匯量，對學生的英語口語能力能進行一個很好的鍛煉和提高。

在整個一年的教學過程當中，學生的英語水平得到了很好的提高，學生對教學質量的反饋，也都是優秀。可以說是取得了一定的效果。當然，在實施的過程中，也仍然存在一些的不足，例如PPT的制作過于精細，比較耗費教師的精力，而且容易導致學生的注意力容易放在PPT上面，而不是放到教學內容中去。在某些討論環節也會有一些個別同學因為自身原因，無法融入到討論小組中去，所有的這一切都需要在實踐中去不斷地摸索與改進。

［1］何克抗，等.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002（10）.

［2］張亞娟.信息技術環境下問題探究式教學模式的應用與研究[D].北京：首都師范大學，2006.

［3］肖坤學.多媒體輔助教學的策略研究[D].北京：首都師范大學，2009.