初探形成性評價在醫學生物化學教學中的應用

劉 玲 欒 婷 楊 梅張景萍關亞群

（1.新疆醫科大學 基礎醫學院生物化學教研室，新疆 烏魯木齊 830011；2.新疆醫科大學 教務處，新疆 烏魯木齊 830011）

生物化學（biochemistry）即生命的化學，是研究生物體內分子與化學反應的基礎生命科學，是在分子水平上研究生物體生命現象化學本質的一門科學。醫學生物化學是指與醫學相關聯的生物化學，內容著重于人體的循環代謝，細胞的訊息傳導，酶的催化作用，能量的代謝，疾病的生物化學原理等相關內容。由于大部分內容較抽象，和臨床病例聯系較少，許多學生學起來一頭霧水，很難將其真正融會貫通，進而使學生學習生物化學只是為了應付考試而死記硬背，這就失去了學習生物化學的意義及目的。如何探究一條讓學生感興趣又不失掌握知識的方法迫在眉睫。

形成性評價的誕生與發展即為教學探索道路提供了一個新的方向。斯克瑞文在1967年提出了“形成性評價”和“總結性評價”的概念[1],其目的是用來指導課程和教材的開發過程。它是對學生學習過程的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價[2]。形成性評價的重要作用就在于能夠讓學生認識自我，從而實現自主學習、自主發展。國內外對于形成性評價尚沒有規范的認定標準，美國教育學家Bloom認為形成性評價就是在教學過程中，為了獲得有關教學的反饋信息改進教學，是學生對所學知識達到掌握的程度所進行的系統性評價[3]。Tyler認為形成性評價的過程實質上就是一個確定教學課程與教學計劃實際達到預期教育目標程度的過程[4]。而國內的醫學教育工作者認為形成性評價就是教學過程中通過診斷教學方案與計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量為目的的評價。

鑒于形成性評價對于在教學過程中的作用，筆者試將其引入生物化學的教學過程中，以調動學生在課堂中思考問題、討論和回答問題的主動性，促進學生課后花更多的時間去查閱資料，多角度理解各章節的內容，融會貫通知識間的聯系，切實加強學生的綜合思維分析能力。在授課過程中，將生物化學課程由以前的期末考試成績占80%，實驗成績占20%的評價重新劃分，將評價內容分為理論課評價；實驗課評價；期末考試評價。

1 在理論課評價中又包括了課堂提問、案例討論、互動問答、撰寫小綜述、期中考核、機動小測驗等內容

1.1 課堂提問

在理論課授課過程中，堅持每節課將上堂課的內容進行課堂提問，保證每個同學本學期都有三次課堂提問成績，在第一次提問成績較差的學生即會主動自覺復習學習內容，已備下次提問得到較好的成績，這樣就促進了學生自覺主動地學習。

1.2 案例討論

在教學之余，由教師書寫相關案例，小組討論的問題圍繞案例形成，以正常生理代謝過程為解釋主線，進行討論。例如在在18周學習過程中，書寫白化病或者肝昏迷等案例，由每個組負責查找一個案例的相關資料并進行發言，每4周組織一次案例討論，對負責該案例的學生進行提問，并對主動參與討論和回答問題的其他組學生進行鼓勵及評價。采用這種方式進行評價可以考察學生學習過程的專注度、參與狀態、思維狀態和合作狀態。

1.3 互動問答

在每次課結束前5分鐘，鼓勵同學對本節課內容或者前幾次課內容不懂的知識點大膽提問，并讓掌握該知識點的同學主動給出解答，教師給予對提出問題及回答問題的學生都予以評價。采用這種方式可以考察學生提出問題的能力、解決問題的能力，鍛煉語言表達能力。

1.4 撰寫小綜述

由于課堂的時間十分有限，對課堂中探討的案例尚未涉及的知識點，例如糖代謝中的糖尿病，脂類代謝中的高脂蛋白血癥，氨基酸代謝中的苯丙酮酸尿癥等，可以選擇讓學生充分發揮自主學習的能動性，課后上網或去圖書館查閱資料并歸納總結，寫出小綜述。在教學過程中2次綜述/學期。通過撰寫小綜述，學生不僅可以拓寬并加深對知識的認識與理解，還能受到啟發、創新思維。

1.5 期中考核

在學期中段，對已學過的章節進行考試，可采用機考或者筆試的形式，任課教師改卷，及時理解學生掌握知識的動態，反饋教學，查漏補缺。

1.6 機動小測驗

在每章節結束后，將需要掌握及熟悉的知識點以填空題形式出卷，采用隨機抽取四分之一同學以筆試方式回答，并改卷記錄結果，對筆試結果進行分析后，在下次課點評。采用這種方式進行評價可以考察學生獲取信息的能力和自主學習能力，鼓勵學生選擇更加合理的聽課重點和改進思考方式。

2 實驗課評價又包括了實驗操作，實驗報告，口試等內容

2.1 實驗操作

在實驗教學過程中，由于學生為6-7人/組，學生動手機會較少，有些學生就會產生依賴心理，自己不動手，而最后的考核機制很少能將課堂操作納入，致使許多學生學期結束還不知道自己都做了哪些實驗。所以在形成性評價體系中加入動手操作一項，教師在操作過程中不斷巡視并記錄每個學生的操作分值，采用這種方式進行評價可以考察學生對于操作實驗的態度、實踐動手能力和自主學習能力。

2.2 實驗報告

在實驗結束后，要求學生在書寫實驗報告時可以采用討論的形式完成，可在本次實驗結束或者下次實驗空檔中一組學生共同討論完成，并對每組的分工加以描述，采用這種方式進行評價可以考察學生學習再加工的能力和參與實驗的狀態。

2.3 實驗課題提問

在教師講解原理及操作時，涉及到已學過或者新的問題時，讓學生思考并回答，一則培養學生主動思考及解決問題的能力。二則緩解了下午實驗課，由于天氣熱導致學生昏昏欲睡的環境氛圍。提問成績納入最終成績。

3 期末成績

最后的期末成績認定為生物化學最終成績＝理論課評價成績（一定比例）+實驗課評價成績（一定比例）+期末理論閉卷考試成績（一定比例），其中理論課評價成績又由課堂提問成績和案例討論成績，互動問答成績，小綜述成績，期中考核成績以及機動小測驗構成，實驗成績為實驗課評價成績由實驗操作成績和實驗報告成績以及實驗課堂提問成績構成。

在教學過程中將形成性評價納入最終成績評定中，發現該班學生學習生物化學的主動性明顯提高，對知識的理解和掌握程度也有所改善。期望在今后的教學中，逐步改善教學評價內容并將其應用于更多班級，以達到提高教學效果的目的。

［1］Alkin,M.C.Evaluation Roots：tracing theorists’ views and influences[M].California：Sage,2004：187.

［2］葉瀾.教育研究及方法[M].中國科學技術出版社，1990.

［3］Bloom B.S.Education to improve Learning[M].NeW York：Mc Graw—Hill，1981.

［4］拉夫爾·泰勒.課程和教學的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民出版社，1994：85.