論幼兒園游戲教學的指導策略

趙海燕 王國花

（1.遵義師范學院，貴州 遵義 563002；2.銅仁市第一小學，貴州 銅仁 554400）

幼兒園游戲指導策略是保證游戲進行的重要策略，更是教師為幼兒提供支架的重要措施，采取科學的幼兒園游戲指導策略，能有效地促進兒童的發展。

1 游戲準備指導策略

1.1 觀察、記錄、分析與改進

當兒童進行游戲時，教師可進行觀察、記錄，通過觀察和記錄，掌握兒童游戲的現實情況，了解兒童的游戲水平和特點，為下次制定相應的游戲目標、選擇和設計游戲方案提供依據。觀察和記錄應包括：兒童對游戲環境和內容的熟悉程度、兒童的個性特征、兒童的氣質特征、兒童的興趣愛好、兒童的動作發展情況、兒童的身體素質、兒童的語言表達情況、兒童的思維特點、兒童的游戲愿望與偏好、兒童游戲的持久性等，不同的游戲可選擇不同的觀察和記錄的要點，這一過程是“觀察→記錄→分析→改進→再觀察→再記錄→再分析→再改進”循環往復的過程。

1.2 提供游戲材料

游戲材料必須具有吸引兒童注意和引起兒童游戲愿望的特點。這需要考慮幾個方面的因素：第一，游戲材料的豐富性、新穎性、靈活性、可變性等特征，這與游戲材料的造型、色彩、功能等有關。第二，對游戲材料的想像，這主要取決于教師和兒童能否突破常規思維，打破游戲材料的固定功能，創造性的使用各種游戲材料。所以，教師在投放游戲材料時，既注意投放不同類型的游戲材料，還必須經常更新，確保游戲材料對兒童具有吸引力。

1.3 游戲場景的選擇和創設

游戲場景是否生動、逼真、安全、整潔、有趣，是影響兒童能否產生游戲愿望、游戲愿望強烈與否的重要影響因素。不同的游戲活動需要不同的游戲場景，游戲場景的選擇和創設與游戲方案緊密相關，如場地大小、采光、地面、格局、材料的擺放及與主題是否相關，是否具有渲染作用，是否能支持游戲活動的進行等，都與游戲活動順利進行密切相關。游戲場景的選擇和創設一方面可拓展活動室、寢室、走廊、過道的空間，還可與其他班級聯合，相互借鑒、共同使用彼此的資源，這既擴展了游戲空間、節約了游戲材料，更拓展了兒童的交往，增加了游戲的趣味性。另一方面還可結合地方文化環境，如：地方民俗文化館、風景區、草地、廣場、院子、果園、菜地等，場地開闊，空氣清新，情景真實等。

1.4 游戲方案的選用與設計

游戲方案的制定或選用是否能吸引兒童游戲，符合兒童發展的需要。兒童喜愛刺激、冒險、有趣的活動，勇于探索，喜歡接受挑戰，喜歡嘗試不同的游戲體驗等。所以：第一，游戲方案應具有起伏跌宕的發展線索，其規則、形式的簡繁都應與兒童的年齡特點相適應。第二，游戲方案應具有一定的情節，這能渲染兒童的游戲情緒，使兒童融入游戲情境之中，達到忘我之境。第三，游戲方案應給予兒童創造力發揮的空間，提供在游戲活動中兒童情境轉換、以物代物、以物代人、以人代物、以人代人等象征性功能的發展，以及創造性的解決問題等都是兒童創造力發展的途徑。第四，游戲活動與教學活動、生活活動的相互整合。第五，游戲方案的確立是一個動態的過程。是教師與兒童共同合作的結果，游戲目標也必須根據游戲活動的發展態勢而進行適當的調整，與兒童的實際相結合。

1.5 與游戲方案相關的經驗

游戲是社會的一種反映，游戲活動的展開與進行有賴于相關的經驗，在進行游戲活動之前，教師必須了解兒童是否具備與游戲方案相關的經驗，這些經驗包括認知經驗、社會性經驗、動作技能經驗等，需要兒童具有相關的知識、動作技能、社會化體驗、身體素質等相應的條件，如同不了解鼓樓建筑無法進行“上梁”游戲，而一些智力游戲，如“三三棋”、扳炮、跳房子等也應具備一些簡易的動作技能經驗和身體素質，以及進一步順利實現游戲主題的升華，逐步走向復雜多變，難度較大的游戲活動。

2 游戲組織指導策略

2.1 明確游戲活動的注意事項

不同的游戲有不同的規則和要求，游戲安全是所有游戲最重要和首要的一點，特點是對與沙、石、水、身體運動等相關的游戲活動，更是必須在游戲活動之初強調其注意事項，這當然并不能徹底解除游戲的安全威脅，教師仍然必須時刻注意兒童的行為和安全，當出現危及安全的問題時，教師必須迅速提醒和制止兒童，這既可以盡量避免安全問題的出現，也能逐步養成兒童自我保護的習慣和能力。

2.2 重視熱身游戲

熱身游戲是指在主體游戲進行前的小游戲，其時間簡短、內容精練、形式活潑。需要注意的是，并不是所有的游戲都需要熱身游戲，熱身游戲是根據主體游戲的需要而設的。比如：主體游戲中有難度較大的部分，而目前大部分兒童的水平嘗不足以勝任，有必要在進行主體游戲之前將這部分內容進行演示；或主體游戲為運動型游戲，為了避免兒童身體肌肉、骨骼等出現不適應的情況，教師也可進行熱身游戲，以簡單的肢體動作潤滑關節、舒暢肌肉、促進血液循環等。

2.3 加強游戲的情景化

在游戲活動過程中，兒童常常會出現游戲情緒反復，活動積極性不高，甚至注意力分散，進行其他活動等現象，當然，兒童是否游戲、進行什么游戲是有自主權的，但如果是因為游戲活動本身不具備持續進行的條件，一則可終止游戲活動，以其他活動代替，另則需要教師加強游戲的情景化，使兒童身臨其境，這樣可使游戲活動起死回生，教師進行指導時在表情、語言、動作姿態等方面須表現出強烈的情景化色彩，既夸張又逼真，如：“唉呀呀，火車嘟嘟開來了，我還沒有買票呀？怎么辦，火車只停5分鐘，售票窗口在哪兒？有沒有工作人員帶我去買票啊？”教師在呼喊求助后，游戲活動進入緊張的帶路、售票、搭車等環節。這充分說明游戲需要加上想像的翅膀，干巴巴的游戲只能使游戲活動走入死胡同。

2.4 利用介入方式進行指導

教師是兒童游戲的旁觀者，并不是所有的游戲都需要教師給予提點，教師對游戲活動的指導應適時適度，不可枉加指導，必須在充分了解兒童游戲行為、游戲活動需要和發展現狀的情況下介入游戲進行指導，可根據需要選擇平行介入、交叉介入和垂直介入等方式，平行介入是指教師通過與兒童一起玩游戲，拓展內容、采取不同的游戲方法等來激發兒童對游戲的興趣；交叉介入指教師以某一新的游戲角色介入游戲，活躍情節、增設疑難、挖掘新的發展動向等給游戲活動帶來新的生機；垂直介入指當兒童出現一些危險的行為時，教師必須以現實身份迅速采取強制手段使兒童停止危險行為，以免對自己和其他人造成傷害。這三種方式綜合運用暗示、榜樣、角色擔當、語言渲染、外部調控等對游戲活動進行必須而及時的指導，維護了游戲活動的順利進行。

2.5 適時采取非指導方法

非指導就其本質而言，依然是游戲指導的一種策略，非指導是指當兒童在聚精會神地、生動活潑地進行游戲時，兒童與游戲活動渾然一體，處于不可被打擾狀態，這時教師不能介入游戲活動，因為這樣的介入會使游戲活動受干擾、游戲情緒受影響，甚至出現游戲活動中斷的危險，所以此時教師只可旁觀游戲。