淺析職業(yè)院校職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

陶曉坤

（河北建材職業(yè)技術學院，河北 秦皇島 066004）

2011年4月16至17日，第一屆全國職業(yè)核心能力研討會在北京召開。大會旨在總結和交流職業(yè)核心能力培養(yǎng)的經(jīng)驗，積極探索并改革創(chuàng)新面向素質教育的課程設置與教學方法，深入探討職業(yè)核心能力在人才綜合素質培養(yǎng)中的作用，以此為基礎建立校企合作平臺，讓企業(yè)的人才需求變成高校教育改革的推動力，與市場需求對接，探索行之有效的增強學生職業(yè)核心能力的方法和途徑。

1 職業(yè)核心能力概述

1.1 職業(yè)核心能力的內涵

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)，能適應崗位變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國、澳大利亞、新加坡稱為“關鍵能力（key ability）”，在我國大陸和臺灣地區(qū)，也有人稱它為“關鍵能力”；美國稱為“基本能力(basic ability)”，在全美測評協(xié)會的技能測評體系中稱為“軟技能”；香港稱為“基礎技能”、“共通能力(common ability)”等。

1.2 職業(yè)核心能力的分類

早在1998年，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》課題報告中提出了我國二十一世紀人力資源開發(fā)的理論體系，系統(tǒng)地提出了國家職業(yè)核心能力開發(fā)的系統(tǒng)理論。把職業(yè)核心能力分為與人交流、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創(chuàng)新革新、外語應用。后來稍有變動:職業(yè)溝通、團隊合作、解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、禮儀訓練等。其中，基礎核心能力有:職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理；拓展核心能力有:解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；延伸核心能力有:禮儀訓練……

2 職業(yè)學校培養(yǎng)職業(yè)核心能力的必要性

2.1 職業(yè)教育的培養(yǎng)目標

現(xiàn)階段我國正處于經(jīng)濟高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調整時期，市場需求對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如今，崗位適應性的內容已從單一的職業(yè)技能轉變?yōu)槿娴穆殬I(yè)素養(yǎng)。尤其是對學生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力的要求更高。職業(yè)教育工作者應轉變教育理念，采取多種途徑和措施，培養(yǎng)職業(yè)技能，增強崗位適應性。

2.2 職業(yè)教育的現(xiàn)狀

近年來，我國職業(yè)教育以服務經(jīng)濟、服務就業(yè)為指導；遵循教育的、技能的、市場的三重規(guī)律，貼近市場，擴張規(guī)模，突出技能，促進就業(yè)，培養(yǎng)了一批又一批市場需要的各類人才，有力地支持了經(jīng)濟快速增長，對構建和諧社會做出了積極貢獻。在職業(yè)教育領域起到了排頭兵、示范者作用。但目前這種狀況發(fā)生了變化，職業(yè)院校無論從招生還是就業(yè)，都面臨著較大的壓力，單純提高技能水平，遠遠滿足不了企業(yè)的需要。不少職業(yè)院校已經(jīng)意識到目前教育僅重視技能培養(yǎng)的缺陷和弊端，認識到“專業(yè)能力之外的能力”培養(yǎng)迫在眉睫。

3 職業(yè)核心能力培養(yǎng)已取得的成就

3.1 教學方法的改革

目前，許多職業(yè)院校都在努力進行課程和教學方法的改革和探索，取得了很好的效果。例如:“一體化”教學方法，緊緊圍繞職業(yè)學校培養(yǎng)目標，以提高學生專業(yè)技能水平為目的，以實踐技能教學為主線，采用課題、模塊的方式組織實施教學，重視理論的學習、運用和指導作用，突出了學以致用、理論聯(lián)系實際的教學原則，以提高學生綜合職業(yè)能力。理論實踐一體化教學方法，是由師生雙方共同在實訓中心進行邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。融理論教學、實踐教學為一體。該方法，改變了傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學相分離的做法，突出了教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性。教學、實踐、服務一體化教學方法，使教學更貼近實際、貼近生產(chǎn)、貼近市場，提高學生的職業(yè)能力，并實現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)。

3.2 任務驅動課程模式的構建

任務驅動模式是對傳統(tǒng)的教學模式的一個挑戰(zhàn)，它改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學模式，學生由被動轉為主動。該模式下教師首先提出明確的任務，然后把任務教給學生，讓學生獨立探索，完成任務，在學生完成任務的過程中，當學生遇到解決不了的問題時，教師給與必要的指導，最后，教師要對學生完成任務的情況進行評價。

3.3 校本教材的編寫

教材是重要的課程資源，它不僅是教師教學的重要依據(jù)，而且能為學生獲得專業(yè)知識和技能及畢業(yè)后繼續(xù)學習奠定知識與智力的基礎。教材的優(yōu)劣直接影響著人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為適應新的教學方法和新的課程模式，職業(yè)院校應該在教材方面著手編寫適合于本校實際，有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的校本教材。

4 提高職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑

為培養(yǎng)出具有較強職業(yè)核心能力的高技能應用型人才，職業(yè)院校應根據(jù)院校師生實際情況，結合專業(yè)特點，制定切實可行的職業(yè)教育培養(yǎng)方案，從以下幾個方面著手加大教學改革力度，切實提高學生職業(yè)核心能力。

4.1 從學校層面來說

4.1.1 領導要高度重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，真正認識到培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力對院校發(fā)展的重要意義。

4.1.2 加強校企合作，強化實踐教學:職業(yè)核心能力必須是學生通過自身的實踐活動才能養(yǎng)成，所以我們的教育必須大力加強實踐教學的力度。其有效途徑有三:一是加強校企合作，走工學結合之路。職業(yè)教育應“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式；校企合作，加強實訓、實訓基地建設”。 二是校企合作共建專業(yè)實訓基地，模擬真實職場環(huán)境，并將生產(chǎn)性項目引入實訓教學體系。三是校企互通共建項目教學團隊。通過校企合作的項目共研、崗位交流互換、聘用行家的途徑，引進新鮮血液，才能切實提升專業(yè)教學團隊的教學和科研能力，尤其是實踐教學能力，真正實現(xiàn)雙師教學。

4.2 從教師層面來說

4.2.1 要著力加強師資隊伍教學觀念轉變

教師是學校教育工作的主體，是培養(yǎng)人才的關鍵。一個學校能否培養(yǎng)出具有較強職業(yè)核心能力的學生，關鍵在于教師的自身素質和執(zhí)教理念。教師要不斷更新教育觀念，轉變執(zhí)教理念，大膽地進行教學改革，在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能的同時，更加注重學生職業(yè)核心能力的養(yǎng)成?！皩W不可以已?！睂W校應該多派相關教師進行外出培訓，汲取新知識，增加新經(jīng)驗，擴大新視野，從而提高一線教師的執(zhí)教水平。

4.2.2 轉變教學模式

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應新形勢下職業(yè)教育發(fā)展的需要，專業(yè)課程體系都是學科教育的“縮印本”，注重的是學科體系的構建，已無法滿足“能力本位”的教育理念。職業(yè)教育必須轉變教學模式，才能全面提高教學效果，提高學生的綜合能力。

4.3 從學生層面來說

職業(yè)院校職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與高等院校相比似乎有些困難，目前學生的知識水平和基本素質下滑毋庸置疑，所以我們的任務是想辦法引導學生提高認識，當學生主動接受來自我們的信息時。

綜上所述，職業(yè)院校的職業(yè)核心能力培養(yǎng)取得了一定的成績，但還有很大的提升空間，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，應該在工作中努力探索，找到一條適合學生、適合學校、適合企業(yè)需求的職業(yè)核心能力培養(yǎng)之路。

［1］國家高技能人才東部地區(qū)培訓工程核心能力研究報告[R].國家職業(yè)資格工作網(wǎng).

［2］國家職業(yè)核心能力認證測評(ZHR)大綱[Z].中國職業(yè)核心能力網(wǎng).

［3］童山東.職業(yè)核心能力培養(yǎng)探索[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2006（4）.

［4］國家職業(yè)核心能力培訓認證項目[Z].