基于創新人才培養的教學模式研究

楊 卓

（常州紡織服裝職業技術學院，江蘇 常州 213003）

創新是民族進步的靈魂和不竭的動力，作為高級專門人才培養場所的高等院校，要培養具有創新精神與實踐能力協同發展的創新性人才，必須摒棄傳統的教育教學理念，更新人才培養模式，改革教育教學方法，同時培養出具有創新精神與實踐能力協同發展的創新型人才，這也是我們每一位教育工作者必須直面的問題。不得不承認，目前我國高校原有的人才培養模式還存在一些不足之處，如果人才培養模式不能有創新，那么“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”這兩個最關鍵的問題就得不到很好的解決，而今談論的深化教學改革，創新人才培養模式，應重在觀念更新，貴在實踐探索。

1 創新教育的基本原則

傳統教育認為：教學就是教師把知識和技能傳授給學生的過程。實質上這僅僅將教學看成單向的“授”與“受”的過程，偏離了教學的本質。我們高職教育的目標是培養具有創新意識、創新能力、創新精神的高素質應用型人才這就要求我們學生能夠具備在鞏固已有知識的基礎上通過獨立學習、獨立思考、獨立研究而獲取新的知識，取得新的突破和新的成果的能力。在近幾年的高職教學實踐中，我們深深地體會到開展創新思維教學之前必須先明確以下的教學理念和原則。

Why You Teach為什么要進行教學活動？

首先要明確教學的目標，創新性人才培養要求教師樹立“教是為了不教”、“教學就是教學生學”的教學理念。其次明確我們作為一名教師的職責。

Whom You Teach如何教育不同類型的學生？

在教學實踐過程中我們教師應該正視并尊重不同學生在學習上存在差異性，做到承認差異、尊重差異、并能利用差異，施以有差異的教學，這樣學生在學習上的主體性才能最大限度地得到發揮，學生創新的潛能才能有效地得到挖掘。

Where You Teach如何拓寬教育的視角和范圍？

在教學過程中啟發學生的發散思維，也就是在對待同一問題時，能從不同的角度進行思考，從而探求從不同途徑解決問題的思維方法，其中發散思維是創造性思維教學的一個重要策略。

How and What You Teach如何完成教學活動？

教學過程的設計從初始到最高階段呈現為Remembering(記憶）、Understanding(理解）、Applying（應用）、Analyzing （分 析）、Evaluating（評價）、Creating（創新）金字塔結構。我們的教學活動也是圍繞這個過程展開。

2 創新教學的目標設定

教學目標是人們對教學的期望，它產生于教與學的過去與未來、現實與理想、客觀與主觀的差距之間。教學有法，但無定法，貴在得法。選擇有效的教學方法，可以收到事半功倍的效果。美國著名管理學家德魯克于1954年在《管理實踐》一書中最早提出目標管理(MBO),通過此后進一步闡述,形成了目標管理理論，SMART原則是目標管理中制定目標的一個經典原則。

2.1 Specific 針對性

針對性原則的具體要求是：針對學生問題和能力（起點）教；針對難點、疑點和關鍵點教；生成的有價值的問題教。如何實現教學的“針對性”？從教學內容角度來說，教師要學會“把脈”，找準起點，探清疑點。從教學過程來說，教師要學會“開方子”，方法適切，差異對待。

2.2 Measurable 衡量性

教學目標指導著教學活動，使教學活動具有合適的指向性，促進教學活動的完成，提高教學活動的效果和效率。衡量性就是指目標應該明確并且可以量化。

2.3 Achievable 可實現性

目標應該是學生通過正常的努力可以實現、可以達到的。教學目標如果定得太高，學生會跟不上課堂進度，完不成老師布置的任務，學生的學習熱情會受到打擊。教學目標定得太低，學生會覺得所學有限。教師在制定教學目標時，需要了解學生的情況，評估課程難度，合理設計目標。

2.4 Relevant相關性

相關性指實現此目標與其他目標的關聯情況。如果實現了這個目標，但與其他的目標完全不相關，或相關度很低，那么即使達到這個目標意義也不是很大。教學目標的設定不能偏離教學大綱，不能偏離教材。相關性要求教師控制教學的隨意性，實現教學過程的有序性和連續性。

2.5 Timely 適時性

目標的時限性就是指目標是有時間限制的。沒有時間限制的目標則無法評價。在制定教學目標時，教師根據教學任務中各部分的權重，擬定出完成各個分目標的時間要求。定期檢查教學進度，根據實際情況調整教學計劃，如期實現教學目標。在所設定的時間內，目標應該可以達到，不能期望太多。

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