高職語文教學的困惑與教改實踐

耿密云

(北京電子科技職業學院，中國 北京100029)

2010年頒布實施的 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》首次從建立現代職業教育體系的角度明確提出，要“發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才。”2011年教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中也明確指出高等職業教育“以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”職業教育要從職業出發，培養高端技能型人才，這是國家對高等職業教育培養目標的最新提法。

培養高端技能型職業人才，歸根結底要落實在職業能力的培養上。職業能力的高低決定著一個人能否勝任該項工作以及在該職業中取得成功的可能性，它是完成某種任務或勝任工作的必不可少的基本因素；職業能力的高低也影響著人的發展和創造，個體的職業能力越強，各種能力越是綜合發展，就越能促進人在職業活動中的創造和發展，就越能取得較好的工作績效和業績，越能給個人帶來職業成就感。因此，高職院校的教育教學改革重點放在職業能力的培養上。各學校在專業課程的設置，課程的整體設計與開發、課程教學的改革與實踐上，在教材的開發等方面進行了許多有益的探索與實踐，也取得了很多的成績。而高職語文教學改革卻面臨著極大的困境。

首先是如何為高職語文課程定位的問題。

對高職語文的定位，專家和學者們仁者見仁智者見智，在認識上存在著極大分歧：有的學者堅持人文性和審美性，有的學者堅持應用性、實用性。

前者從人文素質教育的角度探討高職語文的社會價值，他們主張加強人文素質教育，認為人文素質是大學生成才的必備素質。現在的大學生“人文素質缺乏癥”越來越嚴重，表現在不少學生行為不文明，社會公德意識淡薄，不善處理人際關系，甚至存在一定的心理障礙，對民族歷史優秀文化、優良傳統了解甚少，寫作水平低下，如果只重視專業素質教育，欠缺人文素質教育，最終只能成為人們所說的“機器人”、“單面人”、“工具人”。這多少為語文教學的生存找到了一些依據，但是，到目前為止，據我所知，我們的教育行政各級機構還沒有相關的政策或指導性文件來指導和保證高職語文這門課程的開設。

后者從語文能力培養角度探討語文的實用價值，他們主張語文課作為基礎文化課應為專業服務，認為語文課應以實用寫作能力培養為主要目標。事實上這已經不僅僅是理論層面的探討了，很多高等職業教育，以面向基層培養實用型專業技術人才作為專業的教育目標，所有的課程均是按照實用型專業技術人員培養的具體能力要求來進行組織和安排的，或者說是按照完成相關工作任務需要的能力模塊來進行針對性的學習和訓練。在這樣的人才培養目標和模式中，高職院校開設“語文”或“大學語文”課有什么用處，語文課直接改為“實用語文”課或“應用文寫作”課，直接按照寫作任務進行模塊教學。

其次是語文課程的開設和教材體系如何構建的問題。

由于人才培養目標定位不同，語文課程定位不統一，目前高職院校語文課程的開設情況也很復雜。語文課程在高職院校中該不該開設，該承擔什么任務，這已經成為高職院校探討的主要問題。

一般文科類的高職院校重視人文素質教育，開設 “大學語文”課程，一般開設一個學期，總課時數在60-80課時，每周4課時。工科類的高職院校重視職業能力，一般開設“實用語文”課或“應用文寫作”課，課時數則多少不一：有的工科院校語文課程已經被邊緣化了，語文課程的開設隨意性很大，成為專業課程課時補缺的課，專業課程少語文課時就多，課時數在60課時左右，專業課程多語文課時就少，課時數在30課時左右，有的學校干脆就沒有語文課。

語文課程沒有統一的教學目標、教學大綱，教材編寫體系也是五花八門，種類繁多，很多院校使用的是自編教材，質量參差不齊。比如，有的按照文學發展脈絡的線索構建教材體系，有的以選篇為主要構建方式，有的用人文主題組成單元，有的分閱讀、口語、應用文寫作模塊，有的依應用文體裁分類……

語文課程定位不確定，課程體系混亂，語文教改就沒有固定的方向。目前高職語文課程所進行的種種探索都是比較盲目的，零碎的，不系統的，個人行為或者以校為單位的幾個人行為，沒有形成合力，也沒能達到專家或院校一致的認可。如果能夠統一高職語文教學改革的思路，語文教改的步伐也許會邁得更穩、更快，達到更好地為職業教育服務、為學生可持續發展服務的效果。

第三，介紹我校高職語文課程的改革與實踐

我們學院高職語文課程的名稱原來叫 “實用語文”，開設一個學期，每周2課時，共計30課時左右。現在改為“大學語文”，工科專業32課時，藝術專業和經管專業60課時。學校給語文課的定位是：結合專業特點，為學生專業學習服務，為學生可持續發展奠定基礎。為此，我們對高職語文教學進行了改革與實踐。

（1）在加強高職語文課程對學生核心職業能力培養的主導思想指導下，我們對勞動力市場和企業職業崗位能力進行了調研、分析。

（2）參照行業、崗位用人標準和要求，結合我院學生所學專業研究并確定了課程教學目標，構建了課程體系，優化了課程內容，設計了教學方案。

（3）根據調研結果和教改方案，按照學制和專業分別制訂了六個課標。它們是三年制高職工科類“大學語文”課程標準、三年制藝術類“大學語文”課程標準、三年制經管類“大學語文”課程標準、五年制高職工科藝術類“閱讀與寫作1-4”課程標準、五年制高職經管類“閱讀與寫作1-4”課程標準和五年制高職經管類“大學語文”課程標準。

（4）確立了為專業服務的教學模式。內容上，對每一個教學單元，我們從學習內容、學習標準、學習建議、對學生評價、教學建議、課時數六個維度做了具體要求，所選范文或范例盡量與我們學院的所開設的專業相結合。教學上，我們設計了“知識理論+練習實踐+學習效果”的教學模式，有效地將理論知識融入練習實踐過程中，從而實現高職語文教學目標。

（5）改革了考核方法和評價標準。采取了平時成績和期末考試相結合、知識考核與平時作業寫作練習相結合、課上學習與課下自學相結合、學習態度與學習效果相結合、課堂模擬訓練與社會調研相結合的考核評價辦法。新的考核評價方法，使學生既感到了學習有壓力，又能看到眼前利益，嘗到學習的甜頭，在充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生核心職業能力等方面起到了比較好的效果，為接下來的專業學習和就業打下了一定的基礎。

高職語文課程改革是擺在我們面前的一個緊迫課題，要想走出高職語文教學改革的困境，單靠幾個老師的熱情是遠遠不夠的，關鍵是各級教育機構和學校領導的重視，統一認識，找準改革的方向和突破口，不斷推進各項工作，才能卓有成效，迎來高職語文教學改革的春天。