小學英語情境法教學之我見

羅亞麗

（定西市安定區北關小學，甘肅 定西743000）

《小學英語課堂教學基本要求》指出：小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優化小學英語課堂教學模式，切實提高小學生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。小學英語情景教學模式是以設計教學情景為基礎，以培養學生的語言交際能力為目標來組織實施課堂教學過程的。教師應善于利用各種方式創設教學情境，多方面地調動學生的感官，讓學生在情境中交流、發展，從而使學生較快地掌握所學的知識和學習能力的發展。創設情境的方法很多，現從課堂教學和課外教學兩方面進行作以淺談。

課堂教學創設情境應從以下幾個方面入手：

1 把握“實”——應創設自然生動、貼近生活實際的教學情境

案例：《Where is the…？》（導入環節）

1）教師把鋼筆放在一個學生的筆盒里，用動作表示他在“找”筆，邊找邊說“Where’s the pen？”

2）學生從教師的動作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。

反饋：S1：我放在筆盒里的鋼筆為什么不見了？

S2：我怎么找不到鋼筆了？

S3：我的鋼筆就在筆盒里，為什么看不見了？

……

反思：英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”正如此只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，準確地體驗和理解語言。案例中的情境創設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創設簡單、方便。但這種情境的創設基本是從教師的主觀愿望出發，它不符合我們的生活真實。因為教師自己剛把鋼筆放入學生的筆盒后馬上就開始尋找鋼筆，而且有個別眼尖的學生已經看到鋼筆就擺在筆盒里，而教師仍找得滿頭大汗，這與現實生活脫節，不能喚起學生已有的生活經驗，致使學生誤解，答非所問。如果把這一情境改創為：（課件或表演）冬冬：Mum，I want to play basketball.Mum：OK，but you must come back earlier.（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：“Where’s my basketball？”這個情境，是現實生活的真實再現，符合學生已有的生活經驗，因此學生能自然而然地回答出 “我的籃球在哪里”。故創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性和濃厚的學習興趣。

2 崇尚“效”——應創設簡單有效、英語“含金量”大的教學情境

案例：

1）CAI課件出示square，triangle，circle的圖形及單詞，每個圖形旁邊各有學生喜歡的動畫人物：拉拉、丁丁、皮皮。

2）師點擊鼠標，出示一個正方形，問：“What shape is this？”

S1：拉拉。

師又點擊鼠標，出示一個圓形，問：“What shape is this？”

S2：皮皮。

反思：真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，因為真實的課堂就應該展示學生真實的學習過程。教學就如平常生活，簡單有效才是真。案例中選用學生喜愛的動畫人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了學生的興趣，但須知情境不是裝飾，也不只是單純為了激發學生的興趣，裝飾過于華麗，學生的興趣往往也被轉移，從而疏忽了真正需要思考的英語元素、英語內涵，出現上面的尷尬。因此，不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜了，我們應該讓學生“學簡單的英語，學有趣的英語，學鮮活的英語”。

3 注意“趣”——應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境

案例：《I love animals！》

T：同學們，現在我們來做一個很有趣的游戲。（邊說邊演示課件）小精靈聽說我們班的同學很聰明，就想請大家幫忙，他這里有不少動物的叫聲和它們喜歡吃的食物，你能猜出是哪種動物嗎？（教師開始演示課件，并指名回答。）

這時有同學小聲議論“又是猜動物，一點也不有趣”，教師似乎聽見了，但還是堅持一一指名回答。

反思：創設情境的目的之一在于激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。故我們所創設的情境就應該符合兒童的心理特征，突出童趣。但同時也應該注意到任何情境在初始出現時都是新鮮的、有趣的，如以上這個guessing game，再如其他的小小采購員、小小設計師等，但如果重復次數太多，同樣會使學生生厭。因此任何情境一旦使用次數過多，就不能充分激發學生的學習興趣和熱情，以致在課堂上出現“多情反被無情惱”的尷尬。

4 追求“活”——應創設信息豐富、能拓展學生思維的教學情境

案例：《There is a…》

T：Can you use the sentence pattern “There ia a…”to say a sentence？

反思：創設情境應能促進學生思考。上述案例畫面生動，顏色鮮艷，但僅僅以畫面吸引學生，而不是以知識本身的思考性、開放性、挑戰性來吸引學生，不利于引導學生探究，所創設的情境不能得到最大化的利用。創設情境應蘊涵豐富的信息量：一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同程度的學生適合自己的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，在獲得、鞏固知識的同時，產生學習英語的興趣及學好英語的愿望。上述案例可將情境改創為：在一個房間里擺放不同的物品，先讓學生觀察幾分鐘，而后將畫面切換為空白，以小組競賽的形式，讓學生憑記憶說出房間內物品的擺放，這樣既可激發學生的參與熱情，又能培養學生的記憶能力，使各個層次的學生都有一展身手的機會；同時由于相對性的原因，一種位置關系可有兩種或兩種以上的表達，可去掉案例中的箭頭，進而拓展學生的思維。

課外教學創設情境——

1）編排英語短劇。老師可讓學生編排一些比較簡單的英語短劇，在英語活動組織學生參加英語短劇表演比賽，讓學生在全校師生面前充分展示學習成果，體驗會說英語的樂趣，激發他們進一步學習英語的欲望。

2）開展“英語角”活動。利用每周1課時，開展“英語角”活動，在活動中讓學生按某個話題或者復習一周口語，自由地說英語，鼓勵他們多說，以此達到訓練說的目的。

3）見面口語化。我要求學生課后見到同學、老師用英語向他們問好。哪怕最簡單化的一句問候語Hi!Hello!等都可以融化學生學習英語的氣氛，堅決杜絕學“啞巴英語”。

4）課后英語歌曲化。讓學生在課本上或光碟、英語磁帶中所學會的英語歌曲，課前或課后教給大家，讓大家在歌曲中激化學習英語的興趣。讓英語的歌曲永遠在寬闊的校園中回蕩，給學生營造一種學習英語的良好氣氛。

5）觀看錄相。下載一些少兒英語、童話英語等簡單的英語節目，作為每周的英語課外活動，讓同學們觀看，從而潛移默化地培養同學們的英語興趣。

總之，教師要從現實性、效用性、趣味性、思考性這四個維度來創設有效的情境，盡力提高情境創設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地自主地學習英語。

［1］陳琳,王薔,程曉堂,主編.英語課程標準解讀(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2003.

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［3］何建靈.開展英語課外教學 拓展學生發展空間[J].中小學英語教學與研究, 2004(8).

［4］陳賢德.什么是小學英語課堂最實用的教具[J].中小學外語教學(小學篇), 2006(1).

［5］陳琳,王薔,程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社,2002(3).