引導學生如何用理論指導高中生物實驗

焦志東

（敦化市大石頭中學，吉林 敦化133700）

細胞有絲分裂內容的掌握狀況，直接影響到減數分裂內容是否也能掌握，雖然兩種分裂的生理表現不同，一個是增加生物體細胞的數量，為生物體的生長，細胞的分化等奠定基礎，另一個是在生殖活動中產生兩種生殖細胞進而為受精作用，形成受精卵即生命的起點作準備。但他們的生理功能和相關的知識內容是非常密切的，都涉及到染色體的形態變化和DNA的數量變化，而這些內容的理解與掌握，對于學生學習后面的“生物的生長發育、遺傳和變異”特別是與現代“生物工程”的研究，更是有著不可或缺的重要聯系，所以要引導學生對細胞分裂的相關內容要有足夠的認識和重視。

在教學進程到“細胞增殖——細胞有絲分裂”內容的學習中，我主要是采取理論與實驗相結合的手法，使學生在學習這部分內容的過程中，真正體會到細胞有絲分裂各個時期的特征狀況。

1）理論課內容學習之前的5～6天，帶領學生到實驗室培養元蔥生根，待根尖生長到1～3厘米時，即可進行實驗操作了，可是利用這些材料在進行徒手切片制作及觀察時，效果很差，與學校購進的“固定切片”相比相差甚遠，這時馬上給學生發放：“洋蔥根尖有絲分裂”的固定切片或“馬蛔蟲卵的有絲分裂”固定裝片。關于手工制作的圖手切片以及利用高倍顯微鏡的觀察，可以倡導學生利用業余時間到實驗室中去進一步的探究與操作練習，從中找出效果好與差的經驗，而且可以使學生動手動腦的能力進一步加強。

2）在觀察“洋蔥根尖有絲分裂”的固定切片時，是如何引導學生將剛剛學完的理論概念用來作實驗指導。

在實驗剛開始時，大部分學生能比對教材部分參照圖將有絲分裂的“前期、中期、后期、未期”找出來。但不是一個同學一次性找出來的。有的學生將目鏡的指針指定視野中的某一個圖招乎老師。另一些學生也是同樣的情況叫老師，不一會的功夫，把我的頭腦弄得好暈，怎么辦，這時候讓學生暫停下來，從新回到教材上是怎樣敘述的概念和理論闡述上來，首先我們要清楚的是“有絲分裂”各個時期的界定是人為的，用概念理論去指導我們的這個實驗觀察就顯得尤其的關鍵了。

（1）間期和前期的界定：前期應是核仁、核膜逐漸解體；（植物）細胞從兩極發出紡錘絲（如果是動物細胞，則以兩組中心粒，其中一組不動，另一組向細胞的另一極移動所發出的星射線而形成）構成的梭形紡錘體，染色體散亂地排列在細胞的中央“。這就向我們交待了有絲分裂前期的范圍，只要屬于這個范疇，即為前期。而細胞核保持完整無損的則為有絲分裂之間期了。

（2）有絲分裂中期的界定及相關的問題：“染色體粗短，形態更加清晰，著絲點都排列在赤道板上，這個時期是觀察形態和計數的最佳時期”。而有的學生就提出質疑“我在這個時期怎么查不清染色體的數目呢？”這時需要老師向學生做補充說明：“在確定某圖案是中期的形態時，還要從不同的角度加以觀察確認，比如說側面或俯視等，一般情況下確定染色體數目應以查點著絲點為主要依據。

（3）有絲分裂后期的界定：“每條染色體的著絲點分裂，被附著在上面的紡錘絲拉到細胞兩極。”其圖案似古代所使用的一種兵器“飛爪”或把它比喻成兩朵對開的菊花，這個時期的圖案也和“中期”的相類似，很典型，比較好確認。

（4）有絲分裂未期的界定：依據概念：“到達細胞兩極的兩套染色體，都分別解開螺旋，染色體又逐漸變為細絲狀態的染色質。核仁、核膜又逐漸建立起來，細胞中央的赤道位置上，出現了細胞板。”應該說是這個標志，為兩個新細胞形成的起點，由此向周圍轉化成新的細胞壁。這個圖案并不難找，而多數情況下，是兩個細胞并肩的大小與細胞分裂期的一個細胞相當，并且細胞核的輪廓比較小也較扁，這都應把它視為末期。

上述這些概念內容在教材中都已經體現了，但沒有引起學生的足夠重視，特別是“理論與實（踐）驗分家了”。在這節骨眼上，需要教師以圖文并舉的形式加以點撥學生，才能起到事半功倍的效應，也才能夠使學生真正的、扎實的掌握細胞有絲分裂的內容，為后緒內容“細胞減數分裂”的學習奠定了基礎，同時也使學生明白了一個道理，教材上的文字敘述不是戲言，而是實實在在的解決問題，處理問題以及應用方面的“工具”或者說是“依據”。