教學做一體化空間資源課程建設研究與實踐

黃有全

(湖南信息科學職業學院，湖南長沙410004)

1 教學做一體化網絡課程建設的思路與做法

職業教育的目的是培養高技能應用型人才。教學做一體化教學在培養應用型人才方面的作用是職教界的共識。一體化教學的核心思想是理論教學與技能訓練的一體化，融理論知識的學習于工作過程之中，圍繞工作過程的需要來選取理論知識。其改革的關鍵點是以“行動”作為教學進程的導向，理論知識圍繞行動展開[3]。

教育信息化是提高教育質量的重要手段與保證。創新網絡課程與教學模式，促進課程建設、教學內容、教學手段和方法現代化，利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。開發、應用和共享優質教育信息資源，對于提高教育質量具有十分重要的作用[4]。

利用網絡信息化技術，整合教學做一體化課程內容與教學過程，達到更好的教學效果。

湖南省于2010年啟動網絡學習空間建設，目前已建設機構平臺190個、師生個人空間50余萬個，通過網絡學習空間發布教學視頻78萬個，發表文章1269萬篇，視頻瀏覽數973萬次，文章點擊率1.9億次，網絡學習空間建設與應用成效顯著，促進了教學方式與學習方式變革[5]。

依托世界大學城的網絡課程空間，以高職機電專業的電子電路、單片機技術、電工技術、機械設計等專業課程為例，研究教學做一體化網絡課程空間的資源積累、課程重構、教學方式、交流互動、課程考核、實踐教學、虛擬仿真、課程考核、學習方式等內容，探索便于進行實踐教學的低成本項目載體的選擇方法。在課程網站上引入網絡直播教學，利用便攜式的網絡直播設備，實時與企業工程技術人員及管理人員進行網絡視頻，將企業工藝、先進技術、設備以及對崗位能力的要求及時引入到課堂。

依托以應用為核心的職教新干線網絡平臺，建設工科專業的教學做一體化網絡課程，目前國內外還是新的課程建設方向。

2 教學做一體化網絡課程建設意義與價值

以高職機電專業的《電子電路》等課程為例，依托世界大學城云平臺，探索課程網站的資源創建、視頻教學、虛擬仿真、教學互動、教學管理的新方法，研究低成本課程實踐教學載體的選擇與實施方法，形成依托職教新干線云平臺的一體化網絡課程建設新模式，并推廣到機電專業其他課程建設中去，提高機電專業人才培養水平。研究以機電專業教學做一體化課程網站為紐帶的學生學習方式，探索出具體有效的方法，形成專業核心課程的職教新干線課程網站。為提升專業的整體水平奠定基礎。為高職工科課程建設探索新途徑。

機電專業的電子電路、單片機技術等課程改革中，建設基于世界大學城職教新干線云平臺的課程網站，選擇低成本的音頻功放、智能尋跡小車等項目作為實踐教學載體，使用通用公共實訓室進行制作測試實訓，利用網絡直播技術將行業企業的技術、設備、工藝引入課程，從而實現了教學做、網絡信息、企業現場教學的新一體化教學方式。經過近兩年的探索，這兩門課程在沒有建設一體化實訓室的情況下，技能競賽和常規教學都取得的很好成績。

利用信息技術提升課程教學質量，是提高專業教學質量和人才培養水平的基本途徑。以高職工科機電專業的核心課程為載體，探索低成本的職教新干線高職教學做一體化網絡課程建設與教學方法，可為職業教育工科類專業課程建設與教學改革作出有益嘗試。

3 課程建設內容與創新

信息化是提升教學質量的有效途徑。教育信息化是我國信息化發展的戰略重點。推進職業教育課程信息化建設，是深化職業教育教學改革，提高教育質量的重要保證。基于職教新干線的課程空間為提升專業教學水平提供有力的支撐。

教學做一體化課程與信息化結合，提高教學與學習效率。教師利用課程網站的實踐教學視頻、圖片、仿真等組織學生進行理論與實踐教學。通過網絡直播技術，把企業現場引入到學校課堂。依托網絡，整合理論教學、實踐教學、虛擬仿真、企業資源等課程資源，課程信息化建設成本低，效果好。以共享、開放、應用和互動的理念進行課程建設。

建成基于世界大學城職教新干線云平臺的機電專業五門教學做一體化網絡資源課程空間。形成依托職教新干線網絡課程空間的教學做、網絡信息、網絡直播教學一體化的新模式。實現機電專業課程教學的根本改變。從以下幾個方面為高職工科專業課程建設改革進行有益的探索。

第一，專業課程資源建設研究。課程空間以資源為基礎，收集加工整理與專業崗位和課程相關的項目案例、企業標準、仿真案例、工藝、元器件資料、設備結構、檢測調試、原理、教案等。

第二，崗位解構和課程重構與整合研究。解構典型工作崗位需要的知識、能力，重構課程資源。

第三，教學做實踐教學新模式研究。在網絡課程空間中提供仿真案例、實踐操作視頻、檢驗標準和實踐項目的過程工藝卡、企業工藝和生產視頻、實習視頻等，形成“觀摩→虛擬仿真→實踐操作”的教、學、做一體化學習模式。

第四，網絡直播進課堂研究。選擇與課程有對應崗位的典型企業，使用便攜式網絡直播設備和直播平臺，將企業最新技術、設備、工藝、規范等引入課堂。

高職工科教學做一體化網絡課程進行了多方面的創新。

以新穎的成本角度研究高職工科課程建設。無需專門的教學做一體化實訓設備與實訓室，選擇低成本的課程實踐訓練載體完成教學做一體化教學。

在教學做一體化與課程信息化建設的結合方面進行創新。教學做一體化實踐教學過程以視頻、仿真、圖片等媒體形式進入課程網站，為跨越教室、跨越時間、跨越校園學習和實訓提供一個可以操作的平臺和模式。

網絡直播平臺新技術為課程建設注入新活力。通過網絡直播平臺和低成本的網絡直播設備，行業企業最新的技術、設備、工藝等引入課程與課堂。課程貼近應用，貼近企業。

教學理念創新。超越師傅帶徒弟、學校課堂授課等傳統的知識技能習得模式。登陸課程空間，按照課程要求進行重構和整合過的課件、圖紙、程序、手冊、圖片、視頻等課程資源進行學習和訓練，就能完成每節課的學習目標，并逐步完成整個課程甚至是專業的學習目標。從而實現了分享和共享教學資源的大境界。

基于教學做一體化的網絡課程空間教學資源，為社會提供優質教學資源，為需要的人提供教學服務。使得國家投入的教學資源效益最大化。

［1] 姜大源.中國職業教育改革與發展建言[J] .措施與創新.職業技術教育，2011(28).

［2] 劉洪宇.空間革命-高職院校開發發展的新起點[J] .長沙民政職業技術學院學報，2011，1.

［3] 王前文，瞿才新.“崗位引領、學做合一”模式的理論與實踐[J] .職業與教育，2012，11.

［4] 魯昕.在全國中等職業教育教學資源信息化建設現場會暨農村職業教育改革發展座談會上的講話[J] .中國職業技術教育，2010，01.

［5] 焦新.杜占元：各地要加快“網絡學習空間人人通”建設.2版[J] .中國教育報，2012-11-1.