淺析社會實踐對大學生成長成才的作用

馬紫玲

(石河子大學 新疆石河子 832000)

一、貧乏的社會實踐是制約大學生就業的一個重要因素

目前，大學生就業面臨新的壓力和挑戰，普遍呈現出一種困難趨勢，從而動搖了高等教育在國民經濟發展和社會進步中的根本地位和作用。目前大學生普遍就業困難的問題有著特殊的根源和背景。當前中國社會經濟全盤進入國際分工體系，然而主要的產業被固定在國際分工底層，技術含量低。因此，中國經濟增長速度雖然很快，但是新增的就業崗位主要是勞動密集型的就業崗位，加上我國的技術研發和創新產業緩慢，使高端就業崗位與畢業大學生人數相比顯得不足。[1]上述原因強調的是人才結構與經濟結構的不適應，屬于大學生就業困難的外因。我國的教育事業有著悠久的歷史，經過長期的發展到今天則將教育政策和教育資源都傾向于建設世界知名大學，建設國內知名大學，[2]從1999年開始各大專院校強調辦學規模、科研能力和學科綜合度，使本身就緊張的教育資源運用于擴大規模和抓項目上，招生數量超過了自身的培養能力，在教學環節和學生職業技能的培養上則少下功夫。而現在的大學生就業完全遵循市場經濟模式，企業用人單位為了降低成本，提高收益，在用人時多希望招聘到馬上能上崗的工作人員以減少培訓成本。而學生和老師則經常關在校園內，只注重理論而脫離了瞬息萬變的社會，無法適應當前市場經濟下的人才需求。[3]因此，在我國教育重視理論教育的大背景下，高校在招生，課程設置以及教學環節中采用計劃形式，培養的學生實踐能力普遍較差，缺乏自主創新能力，缺乏運用理論解決實際問題的能力，使人才與市場需求不相符才呈現出當前大學生就業困難。在素質教育的大背景下，部分大學生已經認識到實踐的重要性并付諸實際行動，社會多元化的勞動力需求也為大學生參與實踐提供了廣闊的平臺。因而在校園內一些學生忙碌經商的身影隨處可見，他們稱之為“實踐”，但是此類實踐者在市場經濟大潮的影響下，以追逐經濟利益為目標，完全忽略了文化知識的學習，實踐(做小生意)起來將犧牲的上課時間不計入成本之內，并且到處宣揚讀書無用論，影響了學校正常的教學秩序和良好學風的形成，自己也失去了文化優勢。這類人在專業要求的崗位上不能勝任自己的工作，更不喜歡到農村、小城鎮等地方就業。因此筆者認為這類人無法就業是因為在學習期間缺乏正確的實踐觀，忽略了理論與實踐之間的關系，其實踐沒有理論指導的前提下進行，是一種盲目的實踐，將實踐活動變成了一種簡單的勞動行為，最終導致自己失去了特長而無法就業。綜上所述，大學生的實踐應嚴格遵循馬克思主義實踐觀，在理論的指導下開展實踐活動。首先，要在實踐中檢驗所學理論知識，將理論轉化為實際操作能力。其次，要善于在實踐中不斷學習，不斷總結，從而形成新的認識，經過不斷的實踐總結與論證，形成更高層次的理論來指導實踐工作更好地進行。最終要在實踐中形成運用理論解決實際問題的能力以及在實踐中總結新的認識的能力。這樣才能使大學生的素質符合社會人才市場的需求，才能使大學生成為崗位的佼佼者，使高校教育繼續為經濟發展和社會進步提供充足的動力。

二、大學生參與社會實踐存在的問題分析

目前，全國各大高校普遍組織開展的社會實踐有每年一次的大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動，主要是在暑期組織學生深入農村基層，結合學生自身的專業特色開展以文化、科技、衛生等為主要內容的社會實踐活動。學生深入到農村將先進的科技文化送到基層的同時，也通過向人民群眾學習，充分了解了社會，培養了良好的社會責任感，提高了運用科學理論知識分析并解決實際問題的能力。這類社會實踐活動在取得豐碩成果的同時,卻也存在著很多問題。首先，課堂教學比重過大，并且方法單一；其次，教師與學生呈單項傳授關系，缺乏雙向交流；再次；實踐教學少，學生動手能力差。[4]并且將僅有的大規模的有組織性的社會實踐活動陣地局限到農村，限制了學生對社會的接觸面，難以滿足當前人才多樣化發展的要求。并且由于多種因素的制約，每年能參加集中實踐的人數所占比例較小，而作為集中實踐補充的分散實踐活動則由于缺乏監督落實機制，使大多數人的實踐活動流于形式，難以達到預期的實踐目的。我國的教育教學工作同改革開放之前相比，各方面都有了長足的發展，尤其是近年以來，規模不斷擴大，質量不斷提高，為社會培養了大批人才，但是同發達國家相比，仍顯得比較落后。我國的教育事業發展到今天仍受著傳統因素的制約，傳統教育觀把理性因素理解成是人的本質特征。也有觀點指出教育的目的是讓受教育者掌握現代科技知識，改善人的理解能力。但其共同特征是預設了理論與日常生活世界的分界以及強調理性是人的本質立場，因此認為教育活動是通過傳授理論知識使人得到完善。關注教育活動改善人的主觀因素，并不關注學校教育、知識傳授與社會結構的協調統一。這樣使學生在當前全球互動、價值多元的時代，心里裝滿了他人的思想與詞語，成了理論的“傳真機”和“復印機”，但是他們缺少對社會的了解與認識，缺少社會生活經驗，因此出現焦慮、抑郁等問題。使“郁悶”、“暈”之類的詞在校園內成了流行，成了學生的口頭禪。在傳統的理論與實踐相分離的教育模式下，理論在學生心中失去了其固有的權威性，成了枯燥的空談。于是一大部分學生也便開始違背校紀校規，走出課堂去與鮮活的事實接觸，與多彩的世界接觸，開始了獨立的實踐。至少他們在實踐中覺得自己是探索者，一點點的發現便能提高他們的成就感，從而產生繼續探索的信心。然而任何事情都有其兩面性，投入實踐的同學在享受發現的成就感的同時，忽略了理論對實踐的指導作用，其實踐最終由于缺乏理論的指導而變得盲目起來。

三、正確認識當前形勢，樹立正確的實踐觀

在經濟全球化日趨深入，知識經濟蓬勃發展的時代背景下，人力資源在企業發展中起著決定性作用，世界各國企業正將獲得競爭優勢的關鍵點放在人力的吸引以及人才的開發管理上。然而我國目前擁有自主知識產權和核心技術的企業僅占總數的萬分之三，企業對技術依賴度僅為5%左右，世界上創新型國家一般在70%以下。從國際產業分工格局看，我國產業大部分處于產業鏈的低端。[5]這一現狀決定了目前我國國民經濟的發展需要大批的應用人才和相對較少的研究型人才。因此，當前大學生應當把理論與實踐相結合，不斷滿足我國國民經濟發展的人才需求。然而實際應用型人才的培養要求當代大學生能夠將理論知識轉化為能力，這種轉化就需要實踐。現象教育學的專家蘭格威爾德認為：“教育是一門經驗科學、一門人文科學、一門具有規范性的人文科學。具有實踐的目的。”[6]馬克思主義哲學更是深刻地揭示出了實踐的重要性。理論的目的在于更好的指導實踐。因此應該正確認識到，理論本身制造不出面包，也制造不出人們衣食住行所需，更制造不出先進的機器。但是在理論的指導下，人們可以制造出更多更好的面包、機器等。這就要求當前大學生只有認真學習好理論知識，在理論的指導下才能更好地在實踐中取得成果。也只有在實踐中不斷學習總結，不斷積累經驗，形成新的認識，才能使自己不斷進步。

四、深化教育教學改革，創造良好的實踐環境，引導學生積極跟進，在實踐中成長成才

高校教育教學工作要以市場為導向，著力為社會主義事業培養德、智、體、美全面發展的人才。不斷深化教育教學改革，加強培養學生創新精神和實踐能力，促進教育和經濟、科技結合。培養一大批全面發展，知識、能力、人格協調發展，具有“寬厚、復合、創新”特征的人才。首先要進行教學方法創新，根據學生綜合能力發展的需要，改變填鴨式教學、封閉式教學的陳舊做法，充分利用啟發式教學，開放式教學，調動學生學習的興趣和熱情，在充分發揮師生的主體作用的同時，也要尊重學生的主體地位，調動學生學習的主動性、自覺性參與性，激發其積極思維和創新思維。[7]

其次，要注重學生實踐能力的培養。通過多方協作，充分利用社會各方資源，拓展學生的實踐領域，為學生參與社會實踐創造良好的環境。引導學生把學到的知識運用到實踐中去。注重理論聯系實際，培養學生的實踐能力和創新能力，培養學生運用理論分析解決實際問題的能力。

再次，加強教師在學生實踐中的主導作用，對于參加社會實踐的學生要加強指導。可以通過鼓勵學生參與到教師的科研，引導學生將理論轉化為實踐能力，讓學生在實踐中去學習、總結，不斷形成新的認識，使理論知識在實踐中得到升華。

作為大學生，更應該認識到自身的地位和價值所在，大學生的價值正體現在其是知識和文明的代表，這就要求大學生首先要加強理論知識的學習和思想道德修養。珍惜當前大好時光，充分利用豐厚的師資條件和優越寬松的學習環境，認真學習，運用理論武裝自己。其次，要深刻認識實踐的重要性，要將學習與實踐相結合，在學習之余有計劃、有目的地深入到社會，深入到人民群眾之中，向人民群眾學習。針對人民群眾普遍關注的問題開展社會調查，了解人民群眾所需，對社會普遍關注的亟需解決的問題運用理論提出解決方案，真正成為對社會有用的人。

[1][2][3]殷玉法，顧東明.大學生就業困難深層原因探析[J].中國大學生就業，2007(16)。

[4]楊俊英.論高等教育創新與創新型人才培養[J].教育探析，2007(9)。

[5]優先開發人才資源，努力建設創新型國家[N].光明日報，2006.9.18。

[6]王鑒.關于實踐教學理論的幾個理論問題[J].教育理論與實踐，2005(11)。

[7]劉靖.新形勢下高等教育創新的思考[J].教育探索，2007(9)。