高職藝術(shù)類“工學(xué)結(jié)合”模式新探索

鄒 丹

很多藝術(shù)類學(xué)生都有著類似的經(jīng)歷：在單位做一個(gè)項(xiàng)目所掌握的內(nèi)容遠(yuǎn)勝于學(xué)校課堂學(xué)習(xí)到的，因而往往對(duì)學(xué)院教育有所抱怨。

學(xué)生們有這樣的感受一點(diǎn)也不奇怪，但他們卻忽略了一個(gè)最主要的原因，即來(lái)源于他們自身的因素——主觀能動(dòng)性。進(jìn)入高職的學(xué)生，素質(zhì)普遍不高，再加之校園輕松、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)氛圍，想學(xué)和愛學(xué)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。面對(duì)這些學(xué)生，大部分老師都有著同樣的感受——得逼著他們?nèi)W(xué)。使用“逼迫”的教學(xué)方式，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果自然不佳。但當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，步入社會(huì)，迫于生活壓力，便會(huì)逼著自己不得不快速掌握工作技能，此時(shí)被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率自然有所提高。記得以前有一個(gè)學(xué)工科的校友在上海找了份與專業(yè)毫不相干的美工工作，對(duì)平面設(shè)計(jì)一竅不通的她居然在短短的一個(gè)月內(nèi)便能利用設(shè)計(jì)軟件為他人制作名片、樣本，甚至是一些簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)。一次她回常州，在和我講述她的上海奮斗史時(shí)，曾提到為了接下一個(gè)公司的網(wǎng)站設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，她邊學(xué)邊做，在兩周內(nèi)不僅迅速掌握了網(wǎng)頁(yè)制作軟件，做好了公司網(wǎng)頁(yè)，還為自己掙得了一筆很可觀的收入。當(dāng)我驚訝于她超人的自學(xué)能力時(shí)，她很平淡地回答道：“有錢賺的時(shí)候，什么都變得簡(jiǎn)單了。”

這不禁讓我想到，何不將這種“邊學(xué)習(xí)邊掙錢”的理念加入到目前的高職藝術(shù)類教學(xué)模式中去呢。大多數(shù)家長(zhǎng)包括學(xué)生都有類似的觀點(diǎn)，好好念書的目的就是為了找份穩(wěn)定或賺錢的工作。那么如果在校期間，學(xué)習(xí)的同時(shí)又能掙錢，踏出校門后又能立即找到對(duì)口的好單位，這樣的高職學(xué)校應(yīng)該會(huì)有很多人搶著去上吧！

下面是我就藝術(shù)類“工學(xué)結(jié)合”模式的探索做出的幾點(diǎn)思考：

一、緊跟市場(chǎng)，聯(lián)系企業(yè)，開發(fā)藝術(shù)類企業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程體系

眾所周知，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，應(yīng)當(dāng)以“應(yīng)用”為主旨和特征來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，而藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、市場(chǎng)、科技等諸多方面，并影響著審美標(biāo)準(zhǔn)。因此，在開發(fā)藝術(shù)類課程體系時(shí)應(yīng)緊跟市場(chǎng)，及時(shí)了解并掌握到各專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向；同時(shí)，密切聯(lián)系各類設(shè)計(jì)企業(yè)，共同探討開發(fā)適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程體系，開發(fā)的課程其教學(xué)內(nèi)容必須與工作聯(lián)系緊密，更具操作性和實(shí)用性。調(diào)整原有課程體系，將適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)用型課程納入體系內(nèi)，將企業(yè)實(shí)務(wù)與課程進(jìn)行整合，將企業(yè)項(xiàng)目由易至難編入課程內(nèi)，使課程具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，不與市場(chǎng)脫軌。

二、將有償企業(yè)項(xiàng)目作為課程工作任務(wù)，讓學(xué)生邊做邊學(xué)邊掙錢

緊密聯(lián)系各大藝術(shù)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)與企業(yè)，將一些有償?shù)钠髽I(yè)項(xiàng)目承接下來(lái)，作為工作任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)課程教學(xué)中，在有償報(bào)酬的前提下，必然會(huì)激起一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性一旦增強(qiáng)，其自學(xué)能力和探索欲也會(huì)大幅提升，此時(shí)教師的作用便是協(xié)助并引導(dǎo)學(xué)生順利完成企業(yè)項(xiàng)目，拿到報(bào)酬。在整個(gè)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅自學(xué)了與項(xiàng)目有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還立即得到了運(yùn)用，對(duì)于這樣的工作任務(wù)，其實(shí)用性和針對(duì)性不言而喻。學(xué)生通過自己的努力，不僅獲得了報(bào)酬，也獲得了踏入社會(huì)承接類似項(xiàng)目的直觀經(jīng)驗(yàn)?！斑厡W(xué)邊做邊掙錢”會(huì)讓學(xué)生形成“學(xué)習(xí)就是工作”的想法，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，學(xué)生真正成為了“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼”的學(xué)習(xí)主體。

在整個(gè)課程教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻把握好“度”，適時(shí)進(jìn)行挫折教育，幫助學(xué)生面對(duì)挫敗感。教師扮演的角色隨著課程的發(fā)展而有所不同，依次為課程初期的“全力協(xié)助者”，中期的“少量提示者”，末期的“不予幫助者”。因?yàn)槌跗冢瑢W(xué)生掌握的技術(shù)和專業(yè)知識(shí)較少，對(duì)于大的企業(yè)項(xiàng)目必須在老師的引導(dǎo)和協(xié)助下方可完成，而且首次任務(wù)的成敗會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)信心，因此，此階段不適合進(jìn)行“挫折教育”；隨著課程的深入，學(xué)生的技術(shù)和專業(yè)知識(shí)相應(yīng)提升，并有了一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)便是老師適度松手并進(jìn)行挫折教育的最佳時(shí)期，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案在被企業(yè)否認(rèn)、退回、重做時(shí)，教師要灌輸這樣的思想：?jiǎn)栴}只有靠自己才能解決。當(dāng)然在這一階段，如果學(xué)生實(shí)在解決不了問題而向老師進(jìn)行求助，教師應(yīng)給予必要的幫助；當(dāng)課程接近尾聲，伴隨挫折所帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)、能力的提升，學(xué)生對(duì)于這門課程已有了深入的了解，關(guān)于此課程所對(duì)應(yīng)的企業(yè)項(xiàng)目也有了更深的認(rèn)識(shí)，這時(shí)學(xué)生完全可以輕松應(yīng)對(duì)類似的企業(yè)項(xiàng)目而不再需要老師的幫助。

此“工學(xué)結(jié)合”的模式，會(huì)讓學(xué)生真正產(chǎn)生“課堂就是企業(yè)”的感受，學(xué)到知識(shí)、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也獲得了實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)報(bào)酬。

三、設(shè)立設(shè)計(jì)工作室，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，更好鍛煉學(xué)生的業(yè)務(wù)能力

在學(xué)院設(shè)立藝術(shù)系工作室，注冊(cè)公司，對(duì)外承接企業(yè)業(yè)務(wù)，為院系創(chuàng)收。工作室的成立，主要為即將實(shí)習(xí)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，解決藝術(shù)系學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的問題。

工作室按照不同的專業(yè)進(jìn)行劃分，每個(gè)工作室均參照市場(chǎng)模式進(jìn)行運(yùn)作，例如廣告設(shè)計(jì)工作室參照大型廣告公司劃分部門：創(chuàng)作部，主要負(fù)責(zé)構(gòu)思廣告及執(zhí)行廣告創(chuàng)作；客戶服務(wù)部，主要負(fù)責(zé)與客戶聯(lián)絡(luò)及指定創(chuàng)作指引；媒介部，為客戶建議合適的廣告媒體并為客戶與媒體爭(zhēng)取最合理的收費(fèi)；行政財(cái)務(wù)部，主要負(fù)責(zé)廣告公司的資金、財(cái)會(huì)、人事、科室管理及協(xié)調(diào)工作。工作室成立初期，每個(gè)部門都有相應(yīng)的老師把關(guān)，即將實(shí)習(xí)的大三學(xué)生可按照自己的意愿選擇是否留在學(xué)校實(shí)習(xí)，選擇留下的學(xué)生再按照自己的能力、特長(zhǎng)進(jìn)入相應(yīng)的部門。在工作室，學(xué)生完全按照企業(yè)制度與標(biāo)準(zhǔn)參與工作，根據(jù)業(yè)績(jī)獲取相應(yīng)報(bào)酬。又如產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室，學(xué)生在結(jié)合具體產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制作的過程中，要參與生產(chǎn)的全過程；在實(shí)際生產(chǎn)過程中，學(xué)生要同企業(yè)專家打交道，解決設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的各種問題；在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)節(jié)約原材料和生產(chǎn)手段的方法以及設(shè)計(jì)項(xiàng)目的商務(wù)談判等技巧。各工作室即可獨(dú)立承接業(yè)務(wù)，也可相互合作承接大型項(xiàng)目工程，具有較強(qiáng)的靈活性。

實(shí)習(xí)生在工作室實(shí)習(xí)期間，將熟悉一整套的工作流程，并積累豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)后，部分優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生將被學(xué)校公司聘用，在各工作室擔(dān)任相關(guān)要職，以老帶新，帶領(lǐng)新一屆實(shí)習(xí)生熟悉業(yè)務(wù)和工作流程；此外，也會(huì)有一些設(shè)計(jì)人才在實(shí)習(xí)期間被大型設(shè)計(jì)公司相中“挖”走，當(dāng)然也不排除部分擁有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的實(shí)習(xí)生決定自己創(chuàng)業(yè)之路。

“工學(xué)結(jié)合”教育模式發(fā)展至今，已有百年歷史，而它之所以經(jīng)久不衰，主要?dú)w功于它切合實(shí)際的理念——以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)。作為中國(guó)高職教育的辦學(xué)理念，“工學(xué)結(jié)合”將會(huì)以多樣的形式出現(xiàn)，以上便是我對(duì)藝術(shù)類“工學(xué)結(jié)合”模式進(jìn)行的探索和思考。