拓展訓練對高校大學生團隊精神培養的實驗研究

陸琦(河南理工大學體育學院 河南焦作 454000)

拓展訓練對高校大學生團隊精神培養的實驗研究

陸琦(河南理工大學體育學院 河南焦作 454000)

本文結合拓展訓練課程的特點運用文獻法、實驗法和心理測量法等研究方法,通過實驗前后對實驗班學生進行人格調查及人際關系綜合診斷,得知拓展訓練前后學生在人格內、外向性改變不大,個性在發展形成的過程中呈現出多層次、多角度的動態結構,在興趣、愛好、追求等方面也表現出多樣性特點;對大學生的社會掩飾性、精神質方面影響比較顯著。通過本文研究,可知拓展訓練能夠促進大學生的人格發展,增強大學生積極進取的人生態度,能夠培養大學生團隊精神及加強團隊的凝聚力。拓展訓練課程目標的完成,能夠啟發大學生想象力,培養大學生團隊意識與創新精神,提高團隊合作能力,增強大學生適應社會的能力。

拓展訓練 高校大學生 團隊精神

為適應2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的新要求:充分利用空氣、陽光、水、江、田野、森林、山地、草原等條件,開展野外生存、生活方面的教學與訓練,開發自然環境資源。改變當前高校公共體育教學中以單一競技項目訓練為主的課程模式,增強體育課程的實用性、挑戰性和趣味性,全面提高大學生的綜合素質,增強大學生團隊精神和社會適應能力。本研究把一種全新的學習方式和訓練方法——拓展訓練,引入高校體育教育中,能夠使體育課在時間和空間上得以充分利用,增強體育課的實用性和趣味性,同時,可以培養大學生的心理健康和團隊合作精神,提高他們的社會適應能力。本研究試圖通過拓展訓練促進大學生身心健康發展、激發潛能,提升團隊創造力,增強團隊凝聚力,使他們在以后的生活和學習中發揮最大的作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以河南理工大學2011級會計專業選修拓展訓練課的兩個班學生為研究對象,共計80人。

1.2 研究方法

(1)文獻法:通過互聯網和檢索期刊索引的方式來收集論文資料及相關專著的查閱,全面了解研究本課題的現狀和前沿動態,明確當前高校拓展訓練教學的現狀和趨勢及其團隊精神的關系,為課題研究提供了可靠的依據。(2)心理測試法:在實驗前后,向實驗班學生發放大學生人格調查量表、大學生人際關系綜合診斷量表,進行心理健康狀況的測量。①大學生人格調查量表:大學生人格調查量表是采用《艾森克個性測驗》,該調查表由英國心理學家H．J．艾森克所編。由莫茲利醫學問卷(1952)和莫茲利個性問卷(MPI,1959)發展而來(1975)。EPI是根據編者的多維人格學說而成,每一維度由一個分量表來測量,分N(Neuroticism,神經質)量表,測量情緒穩定與否;E(外向-內向);L(虛假、掩飾)系效度量表。②大學生運動凝聚力診斷量表:大學生團隊精神綜合診斷量表是以馬騰斯設計的專門評定團隊凝聚力的問卷。運動凝聚力問卷——SCQ,是由馬騰斯和彼德森編制而成的一個專門用來評定體育團體凝聚力的測量工具。它可測定體育團體中的3種子凝聚力:人際吸引力或友誼;團體中各成員與團體的關系;團體本身的任務凝聚力。(3)實驗法:采用兩組前后測實驗設計。(4)數理統計法:對心理測量所得數據進行統計和分析,所有數據均用SPSSll．0進行統計處理。

2 研究結果與分析

2.1 概念界定

2.1.1 拓展訓練

拓展訓練,意思是小船從寂靜的港灣起航,毫無阻擋的駛向前方,接受新的挑戰。這種訓練起源于二戰期間的英國。當時,大西洋商務船隊屢遭他國襲擊,許多缺乏經驗的年輕船員葬身海底。針對這種狀況,漢思等人創辦了“海上學校”,訓練年輕海員在海上生存能力和技巧,使他們的身體和意志都得到鍛煉。二戰以后,這種訓練的目標由單純的體能、生存訓練擴展到心理調練、人格訓練、管理訓練和職業能力訓練等。

2.1.2 團隊精神

所謂團隊精神,是個人在實現自身理想的過程中,認識到自身與組織成員的統一性和不可或缺性,自覺以組織利益和目標為重,并不斷完善和發展自我,自愿主動與組織成員積極協作,使奉獻精神和協作精神得到有機的統一。

2.2 拓展訓練對培養高校大學生團隊精神的實驗研究

2.2.1 拓展訓練對培養高校大學生團隊精神教學實驗的內容與教學步驟

(1)教學實驗內容:實驗過程采用單因素完全隨機兩等組前測后測的實設計方法,即在教學實驗開始之前,對試驗組進行團隊合作能力的前測,教學試驗結束之后,對實驗組進行團隊合作能力的后測。實驗于2012年3月至7月在河南理工大學進行。(2)實驗控制:實驗的后測安排在教學實驗結束后的二天內進行,以防止因時間過長而造成實驗的內部效度降低。(3)教學步驟:①拓展訓練課程設計:拓展訓練課程設計主要以高空個人挑戰項目和團隊合作項目為主,高空個人挑戰項目包括:“斷橋”、“空中抓杠”、“勇攀高峰”、“依存共渡”、“攀巖和高空速降”等,團隊合作項目包括:“破冰之旅”、“信任背摔”、“穿越雷陣”、“穿越電網”、“奪寶奇兵”等。控制組學生接受體育常規項目教學,常規體育項目教學按照河南理工大學體育學院教學大綱來進行。②拓展訓練課大學生團隊精神培養過程:A.制定拓展訓練計劃:根據教學大綱制定教學進度按照計劃上課,每周2學時,每學期18周,共36學時,場地拓展在學校進行,每4學時體驗一個項目,野外拓展課學時根據項目制定。B.拓展訓練組建團隊:團隊應該有一個既定的目標,為團隊成員導航,知道要向何處去。團隊的目標必須跟組織的目標一致,此外還可以把大目標分成小目標具體分到各個團隊成員身上,大家合力實現這個共同的目標。C.拓展訓練流程:準備階段,介紹野外拓展訓練的起源及體驗式學習方法。活動體驗階段,根據課程要求和項目特點,進行團隊建設和活動項目體驗,團體項目注重培訓相互信任理解的人際關系、集體意識和個人與集體的榮譽感等。感受階段,學生通過置身其中,得到最真切的感受。分享階段,分享是快樂的,每個項目結束后,必須及時進行回顧和小結。總結和應用階段,當大家的觀點趨于成熟時,教師將根據大家討論的結果,進行歸納總結,要求學生整理消化填寫活動總結表并形成文字總結,總結形式可多種多樣,可以寫體驗和感受,把學生的認識由感性上升到理性。

2.2.2 實驗結果與分析

(1)拓展訓練對人格發展產生影響的分析:拓展訓練前后學生人格情況進行測試比較,兩個選項班的學生在人格內、外向性改變不大,個性在發展形成的過程中呈現出多層次、多角度的動態結構,在興趣、愛好、追求等方面,也表現出多樣性特點。男生人格外向比例略大,因為大多數喜歡交際,渴望尋求刺激,情感易于沖動。在研究對象中有66.38%的學生產生過孤獨感,有過不關心、不信任他人的情緒,喜歡做不尋常事情,不考慮后果。通過拓展訓練能夠使學生做事情,看待問題,從大局出發,減少自我意識,能夠以集體的利益為重,很容易在團隊中達到共同的認識。(2)拓展訓練對培養大學生團隊精神和人際關系溝通能力的分析:通過問卷調查的方法可以看出,在拓展訓練前有54.68%學生在相互交流的過程中存在一定的障礙,大學生無形中較為保守,不樂于同外界交往,缺乏與人合作的意識和能力,不愿交流自己的學習經驗,對于其他同學缺乏信任。有41.23%的學生對現實事物進行控制時表現出較差的自律性,不象多數學生一樣去對事情進行控制和事先的計劃和組織。很多大學生在處理人際關系時表現出較為自我、孤僻、靦腆、嫉妒、社交恐懼癥等。拓展訓練后能夠促進人際關系的交往和溝通能力,從社交性、支配性、上進心、幸福感等方面明顯提高,學生的個人價值得到體現,未來的成長會深受影響。(3)拓展訓練對大學生團隊精神最高境界凝聚力水平的影響分析:從問卷中可以看出,學生的上進心和支配性不是很強,在各項活動中表現的較為散漫,對于學校組織的活動不是想請假就是想推脫。通過拓展訓練的練習過程中可以看出,它是以以培養學生的團隊精神為目標,使大家產生相互信任、理解、默契和配合,使學生感受到自己成為團隊中的一員自愿地將自己的智慧和才能貢獻給團隊,使學生更好地完成團隊任務目標。因此,團隊精神是凝聚力作用的體現,而凝聚力有助于提高團隊的合作意識。以上結果表明,拓展訓練對大學生團隊精神培養具有重要價值。

3 結論與建議

3.1 結論

(1)本文通過對拓展訓練的理論分析與研究,結果表明拓展訓練能夠促進大學生的人格發展,增強大學生積極進取的人生態度。(2)研究結果表明拓展訓練對大學生人際關系的影響在性別上有顯著差異且對女生人際關系效果更好。(3)研究結果表明拓展訓練能夠培養大學生團隊精神及加強團隊的凝聚力,加強相互的信任,促進團隊的合作意識。(4)拓展訓練課程目標的完成,啟發大學生想象力與創新精神,培養大學生團隊精神,提升團隊向心力、凝聚力,提高團隊分析和解決問題的能力,增強大學生適應社會的能力。

3.2 建議

(1)拓展訓練是體驗式學習項目,教師在教學過程中體現出其特點,使學生理解為“不是你不能,只是你不敢”。(2)拓展訓練的的特點在于發展學生的心理素質,促進學生的心理健康和社會適應能力。(3)由于心理拓展訓練是體驗式學習項目,相同的項目學生體驗后再做時就沒有新鮮感,任課教師可以設計出新的方案,豐富心理拓展訓練內容。

[1]錢永健．拓展訓練[M]．企業管理出版社,2006．

[2]毛振明,王長權.學校心理拓展訓練[M].北京:北京體育大學出版社,2004．

[3]黃海.拓展訓練——高校體育課教學發展新方向[J].體育科技,2005(1):33-38.

G807.4

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2095-2813(2013)04(a)-0054-02